9.3 大气压强 教学设计 2023-2024学年人教版物理八年级下册

大气压强 教学设计(第1课时) 一、设计思路: 本节包括“大气压强的存在”、“大气压强的测定”和“大气压强的变化和利用”三部分内容,根据教材特点,设计两课时比较合理,第一课时“大气压强的存在及利用”,第二课时“大气压强的测定和变化”,本节课为第一课时。 本节课在设计上以大量的实验和体验活动为载体,以提高全体学生的物理学科核心素养为目标,在符合学生认知特点的的基础上,引导学生通过观察体验、实验探究、模型构建、分析推理、类比迁移、阅读理解,在客观情境中概括大气压强现象的共同属性,抽象本质特征,完成从经验性常识向物理概念和规律的转变,逐步形成物理观念。 对大气压强存在的探究与体验是本节课的重点。先通过三个简单的体验活动,让学生发现问题,引导学生利用已有的知识进行猜想,再运用类比让学生设计“真空罩”实验进行反向验证,归纳总结出“大气会产生压强”的结论。为了使结论得到更多事实的支持,再利用“马德堡半球实验”让学生进行体验,让学生更深刻体会到“大气压强的存在”,在科学探究活动中培养和发展学生的科学思维能力。 大气压强知识的创新应用是本节课的难点,也是对学生能力培养的关键环节。先通过“怎样利用大气压强”的探讨,总结得出利用大气压强的关键条件“形成低压区”,再利用两个应用大气压强的实例和对小魔术的探究,让学生将理论联系到实际应用中去,体现知识的应用价值。最后“战国青铜汲酒器”的古代应用事例,侧重于利用“压强平衡关系”建立物理模型进行分析推理,从物理现象深入到本质特征,完成从经验性常识向物理概念和规律的转变,培养学生建模分析能力,并为下节课对“托里拆利实验”的理解做准备。利用制作“汲水器”的活动,培养学生的创新思维能力和动手能力,领略中华文明的博大精深。 在理解和解释大气压强现象时,对于“密闭气体压强的变化”在初中阶段不宜作过深的探讨,让学生在实际情境中作简单了解和判断即可。 二、核心素养: (一)、物理观念 知道大气压强产生的原因及方向。 (二)、科学思维 经历探究大气压强存在的实验活动,让学生亲身感受大气压强的存在。 (三)、科学探究 通过“小魔术”表演和对“汲酒器”的探究、制作活动,培养学生的动手能力和探究能力。 (四)、科学态度与责任 通过一系列的趣味性实验活动体验自然科学的魅力,感悟科学实验在认识自然过程中的重要性。 三、教学重难点: 教学重点:探究与体验大气压强的存在 教学难点:运用大气压强解释现象和大气压强的创新应用 四、课前准备: 多媒体教学课件、网络资源、学生学习活动卡、教师实验器材(饮料瓶、气球、注射器、抽气机、真空罩、摄像头、大小水杯、吸盘、马德堡半球、带颜色的水、真空收纳袋)、学生实验器材(饮料瓶、气球、注射器、大小水杯、毛巾、吸盘、吸管、塑料瓶、带颜色的水)、学生课前分组。 五、教学过程: 教学环节 教学内容 教学活动 设计意图 情 境 导 入 趣味小魔术“神奇的气球” 教师活动 学生活动 创设情境,设置疑问,制造认知冲突,激发学生的学习兴趣和探究欲望。 教师利用饮料瓶和气球制作一个“哈勃瓶”,将瓶中气球吹大后用手堵住瓶口问“拿开手气球会瘪吗?”再拿开手,“为什么开着口的气球没有瘪?”再假装用手隔空用力捏瓶内的气球,气球好像受到手的力慢慢变小。 学生观察老师的“魔术表演”,对观察到的现象和老师提出的问题进行思考,并尝试作出猜想。 问 题 探 究 大气有压强吗? 教师由前面学习的固体和液体压强进一步提出问题:气体会产生压强吗?然后通过“手捏饮料瓶”、“拉注射器活塞”、“拉吸盘”三个简单的小实验让学生观察和体验,引导学生从实验现象出发,运用已有知识“力能改变物体的形状和运动状态”进行猜想,再运用液体压力类比,引导学生设计进行“真空罩”实验,分析得出结论。为了使结论得到更多事实的支持,再通过模拟“马德堡半球实验”体验大气压强的大小,让学生更深刻体会到“大气压强的存在”。 学生分组和老师一起动手,在体验和观察实验现象的基础上,在老师引导下进行猜想、设计进行实验、论证,再通过模拟“马德堡半球实验”进一步深刻体会“大气压强的存在”。 让学生经历探究大气压强存在的实验活动,培养学生的科学探究能力和科学思维能力,让学生亲身感受大气压强的存在和大小,感悟科学实验在认识自然过程中的重要性。 阅 读 理 解 大气压强是如何产生的? 教师先提出“大气压强是怎样产生的?大气压强的方向是怎样的?”两个问题,让学生结合液体压强的知识阅读理解教材后回答问题。 学生阅读理解教材,类比液体压强产生的原因和方向,回答问题。 充分利用液体压强产生的原因和方向进行类比,通过对教材的阅读理解培养学生的自主学习能力。 知 识 应 用 大气压强现象及应用 1.先通过“怎样才能利用大气压强把瓶子压瘪”的探讨,总结得出利用大气压强的关键条件“形成低压区”,再通过“真空