中职语文《乡土中国》转化运用课教学设计

中职语文《乡土中国》转化运用课教学设计 设计思路 整本书阅读教学对传统的语文课堂提出了挑战。众所周知，一堂课是有时间限制的，所解决的问题只能是几个甚至一个。单篇课文的容量有限，和课堂教学的时长及授课方式都相匹配，比较容易讲透。而整本书则内容宏富，课堂教学中试图做到面面俱到绝无可能。 以高中两本整本书为例，人民文学出版社1996年第2版的《红楼梦》标注字数是1137千字，有120回。《乡土中国》仅从篇幅看好一些，比如北京出版社2005年版“大家小书”本《乡土中国》标注76千字。即使如此，《乡土中国》加上《序言》《后记》有16篇，大致相当于3~4个单元课文的量。而整本书阅读是一个单元的教学设置，实际教学中一个单元只能给8个课时左右。因此，课时是不足的。高中学生的课外阅读时间也非常紧张。这些就决定了课堂教学首先要做到“删繁就简”，不能纠缠于具体问题，要抓大放小，选择最核心的来讲。不但如此，课外学生的自主学习设计，也同样要简化。 但是“删繁就简”，并不意味着浅尝辄止。这里的“简”必须建立在对全书透彻把握的基础上。用譬喻的方式来说，同样是过一条河，有的动物随波漂流过去，有的动物半浮半沉过去，而香象渡河，就会截断河流过去，这是最彻底的境界。古代文学理论中常常用“截断众流”来指透彻、精深的状态。所以，只有以“截断众流”的魄力和能力透彻把握全书内容，才能保证选择的教学点能够从真正意义上撬动全书。 除此之外，还要有单元意识。不管是一般的单元，还是整本书阅读教学单元，都需要树立单元教学的意识。整本书的教学是一个系列，一堂课是否有效，需要放在整个单元去衡量。原著理解（第1~6课时）—转化运用（第7课时）—扩展研究（第8课时）。 课堂教学是环环相扣的。第7课时的转化运用教学，是由预习和原著理解支撑的，没有对原著中重要概念的梳理，以及对全书结构的整体把握，案例分析就不可能扣住关键概念。而案例分析又是第8课时扩展研究的前提。 具体实施 《乡土中国》的第7课时，是落实教材规定的“关注‘问题’，学以致用”这一学习任务。 根据小说改编的电影《秋菊打官司》曾经引发学术界的研究热潮，成为分析乡村法律与社会问题的经典文本。实际上，这一文本呈现了乡村的典型社会文化生态，各个层面都能与费孝通的《乡土中国》相呼应，是综合运用书中概念进行案例分析的理想文本。通过解读这样的故事，还可以缩短在城市长大的学生与传统乡村社会的距离。所以我采用了这一案例。 实际的转化运用教学中我选择了哪些支点呢？先是带领学生简单回顾之前各课时的工作，使学生能够把这一课时放在整个单元中去思考。接下来要解决一个问题，那就是文学作品是否能够作为案例分析的材料。利用亚里士多德《诗学》中“诗比历史更真实”的理论，说明《秋菊打官司》具有典型性，能够真实反映传统乡土社会的特点。 故事梗概 秋菊的丈夫庆来想盖辣子楼，村长王善堂不批。庆来骂村长“下辈子断子绝孙还抱一窝母鸡”，村长一怒之下踢伤了庆来。已怀孕的秋菊带着医生证明，去找村长讨说法。村长不肯认错，秋菊挺着大肚子去乡里告状。经李公安调解，村长答应赔偿但不肯认错，把赔的钱当着秋菊面丢在地上。秋菊又先后告到县公安局、市公安局及市法院，都得不到想要的说法。最后向中级法院上诉，法院派人调查庆来伤情。除夕之夜，秋菊难产。村长叫来在别村演戏看戏的村民，连夜冒风雪送秋菊去医院，秋菊最终顺利产下一男婴。孩子满月，秋菊一定要请村长喝喜酒。村长正准备去秋菊家，警车来了，以伤害罪将他拘留。 PPT出示电影的故事梗概，并以此为讨论的起点，提出作为支点的问题，带领学生分组讨论，以撬动全书。 支点 一： 村长和秋菊、庆来两方，谁占li？ 这个问题，是利用“理”和“礼”的谐音，由法理和礼治的两种不同的“li”，联系了《礼治秩序》，主要落实礼治社会这一个点。秋菊、庆来占的是法理，村长踢伤人是违法的行为。但是，从礼治社会的观念来看，秋菊、庆来并不占礼（理）。关键点在于，秋菊家要盖辣子楼，这是违规的，村长不同意，这种拒绝是正当的。庆来先骂村长，村长才踢伤了庆来。 拓展问题1：为什么村长发这么大火？ 因为庆来骂村长“下辈子断子绝孙还抱一窝母鸡”，意思是村长这辈子已经只有一窝女儿，断子绝孙了，下辈子还要断子绝孙。这是非常恶毒的话。 拓展问题2：村长明明有四个女儿，为什么要说他“断子绝孙”？ 联系《家族》一篇，传统的乡土社会是父系小家族。 通过课堂讨论，同学们得出三个方面的原因： （1）在农耕社会，女子作为劳动力不如男子。 （2）女子出嫁以后，会成为夫家的劳动力。 （3）从祭祀的传统来看，女子参与的是夫家祖先的祭祀，如果家中生的都是女儿，将导致列祖列宗都失去了祭祀，这就是传统所说的“断了香火”。 这一问题属于《乡土中