4.1 牛顿第一定律 教学设计-2023-2024学年高一上学期物理人教版（2019）必修第一册

教学设计与反思 教学设计方案 课题名称 牛顿第一定律 姓名 王凯 年级学科 高中物理 教材版本 人教版 一、教学内容分析 课题来源：新课标要求课堂应让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认知过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锤炼才干的过程中掌握学问、技能，理解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课注重课堂教学模式的改革、注重全员参加、让学生主动探究等方面。 学习内容：通过分析教材，结合学生的特点，主要学习： 1.体会伽利略的科研办法； 2.理解牛顿第一定律的内涵； 3.惯性本质及应用。 知识构图： 学习内容的重要性：依据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，转变强调学问传授的偏向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究办法，培育学生的科学观点、探究精神、实践才能及创新意识。注重物理规律的察觉和发展，对科学家的制造性思维品质和勇于置疑、坚持真理。 二、教学目标 一、物理观念：能准确叙述牛顿第一定律的内容,并能对该定律所揭示的运动和力的关系问题有较深刻的理解;知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度！ 二、科学思维：了解伽利略关于运动和力的关系的认识,了解他的理想实验和相应的推理过程，培养学生科学推理和想象能力。 三、科学探究：体会实验加推理的科学研究方法，了解理想实验的作用。 四、科学态度与责任：通过了解牛顿第一定律的历史史实回顾,体会人类认识事物本质的曲折过程,培养学生严谨的科学态度。 三、学习者特征分析 学生通过初中的学习，对于牛顿第一定律的内容和惯性、惯性现象及惯性大小量度都有理解。但对于力和运动的研究过程中所隐含大师们的科学才智、对于力和运动关系的真相及惯性的本性短缺深刻的思考和理解，仅停留于一些惯性现象的认得。如何激发学生的喜好，持续深刻思考这些已学过的学问点，这是本节课的困难所在。 我所授课的班级学生中考物理平均分较低，学生层次不同，存在确定差异。当前，学生在欣赏、操作、推理、表述等方面的才干较之以前都有了很大的提高，课堂上教师可以大胆放手，引导学生通过操作、欣赏、小组合作的方式，运用演示生活现象，演示实验，帮助学生疏析理解，获得新知。 本班学生能够主动学习，能够适应多媒体教学环境，适应信息技术手段教学。在教学过程中，教师要切实掌握学生的特点，清楚地知道学生的优势和不足，依据学生的学习状况因材施教，以学生为主体，有效地运用信息技术手段引领教学活动，满足学生的需求，推动学生综合才能发展。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标） 一、新课导入 同学们，我们在学习之前先看几个生活中的现象。 PPT播放： 1.马拉车动态图片； 2.推木块动态图片； 3.钉钉子动态图片。 通过我们之前的预习，以及上面所展示的生活中的现象，由谁总结了什么结论呢？ 学生：由亚里士多德得出了“力是维持物体运动的原因”。 老师：那么又是谁推翻了亚里士多德的结论呢？ 学生：是伽利略推翻了亚里士多德的结论。 老师：伽利略通过什么来推翻了亚里士多德的结论呢？ 学生：通过理想斜面实验。 二、新课讲授 （一）探究力和运动关系的历史过程 老师：好，请同学们自主学习一下我们教科书的第80页关于理想实验的内容，稍后我们请同学来演示一下该实验。在学习和演示实验的过程中，请同学们思考一个问题：如果没有摩擦力，物体的运动将会如何？ PPT展示问题。学生自主学习。 自学完毕。 老师：有同学愿意上来演示一下实验吗？只有两个名额啊。 学生举手，请两名学生上来演示，一名学生进行实验，另一名学生负责解说。 演示完毕。 老师：好，请我们的同学来说一下，如果没有摩擦力，小球将会如何运动呢？ 负责解说的学生：如果没有摩擦力，当我们右侧斜面倾角不为零的时候，小球能够达到与释放点同样的高度，当我们右侧斜面倾角为零的时候，小球会永远运动下去。 老师：我们的学生解释的非常到位。但是，在现实中我们是无法做到完全没有摩擦力的，为此，老师做了一个动态图片，大家来感受一下小球在斜面上的运动过程。 PPT展示斜面实验动图。 老师：至此，伽利略根据该实验，开始了对亚里士多德的反驳，伽利略的认为力和运动有什么关系呢？ 学生：力不是维持物体运动的原因。 PPT展示亚里士多德、伽利略的图像及他们各自的观点。 老师：同学们，现在我们来回顾一下我们得出结论的过程，在这个过程中我们是怎样得到这个结论的呢？ 学生集体回答，老师请其中一名学生站起来回答。 学生：我们一开始提出了一个猜想，然后进行了实验，再进行了推理，最后得到了结论。 老师：非常好，请坐。请学生们一起想一下，我们的实验可不可靠？ 学生：可靠。 老师：推理是否合理呢？ 学生：合理。 老师：既然我们有可靠的实验，合力的推理，那么，我们所的出的结论就是？