第15课《驿路梨花》说课课件-2023-2024学年统编版语文七年级下册

《驿路梨花》 一、说教材 《驿路梨花》是七下语文教科书第四单元的第二篇讲读课文。这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹。作者独出心裁，不是从解放军盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的见闻顺序，组织材料，先设置出一个悬念，穿插两个误会，接着步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，有力地揭示了雷锋精神经久不衰、代代相传的主题。 这篇文章的写作特点是：立意新颖；构思独特，结构巧妙；标题譬喻深刻。本篇安排两个课时进行教学。第一课时主要是积累词语，培养语感；了解背景，体会感情；整体感知，理清脉络。本节课为第二课时。接下来我就着重谈谈第二课时的教学设计： 二、说目标 根据单元内容的特点和教学要求，以及学生的实际情况， 本节课拟定了三个学习目标： 1.略读，理清情节结构，感悟文章层层设疑的妙处。 （重点） 2.精读，赏析描写梨花的句子，理解“梨花”的象征含义。 （难点） 3.素养：感受雷锋精神代代相传的良好社会风貌， 发扬“梨花”精神。（重点） 这样确定学习目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操 紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。 《新课标》指出语文教学中要重视知识积累、感悟、熏陶，培养学生对语言文字的鉴赏能力，并且要提高思想认识，陶冶道德情操。 三、说学情、说方法 《新课标》强调：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。通过上学期的学习，大部分学生已经基本掌握阅读文章的方法。据此本课采用启发式和讨论式方法教学，并设置了三个学习任务，让学生能够有目的地去学习，落实“自主、合作、探究”的要求，激发学生主动获取知识，培养健康情感。 经历了长时间的网课，大部分学生自主学习意识不强，理解能力较弱，如果只依靠一支粉笔一张嘴，要实现本课的教学目标绝非易事。我将借助现代教育技术手段，提高教学效率和教学质量，让学生借助画面将花、人、精神有机地联系起来，感悟文章所体现出的人文美。并以此来实现教学目标，突出重点，突破难点。 考虑到课件只是教学的辅助工具，不能喧宾夺主，具体教学活动中，我将摒弃华而不实的内容堆积，遵循“循序渐进”、“务实求真”的原则，发挥学生的主体作用，使课堂教学得到合理优化，力求打造高效课堂。 七年级下册 第四单元 第15课 第二课时 《驿路梨花》 彭荆风 上节课我们倾听了小茅屋的故事，初步理清了叙述顺序。看似平平无奇的小草房，竟有着如此感人的故事，今天，老师将化身导游带领同学们再次走进彭荆风的《驿路梨花》，一起去探寻小茅屋的主人，欣赏梨花美景，并感受其背后的人文美. firesafety 学习目标 1.略读，理清故事情节，感悟文章层层设疑的妙处。（重点） 2.精读，赏析描写梨花的句子，理解“梨花”的象征含义。（难点） 3.素养：感受雷锋精神代代相传的良好社会风貌， 发扬“梨花”精神。（重点） 悬念、误会 小茅屋的主人是谁？ 任务一：略读课文，寻茅屋之谜 悬念即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。 任务一：略读课文，寻茅屋之谜 略读课文，圈画出文中设置悬念和误会的句子， 说说围绕“小茅屋的主人是谁”发生几次误会？设置了几个悬念？ 表达效果如何？ 提示： 阅读重点：茅屋主人，情节中的悬念和误会。 略读方法：确定阅读重点后，根据要找的关键字或关键语句，进行有针对性的阅读，可在略读时用铅笔在课本上作圈画。 做到“心专一、 眼扫视、记要点、勿出声、忌回头”。 悬 念1 误 会1 悬 念2 误 会2 悬 念3 这是什么人的房子？(8段） 误认为瑶族老人是主人。（14段） 主人家是谁？17段 误认为哈尼族小姑娘是主人。 解放军为什么建造小茅屋？32段 小说围绕“小茅屋的主人是谁”设置了三个悬念，二次误会。 设置悬念和误会的课文顺序： 按小茅屋修盖、维护的顺序： 解放军路过这里并建造了小茅屋 梨花姐妹照料小茅屋 瑶族老人借住后送来粮食 “我”和老余修葺了小茅屋 设置悬念和误会的表达效果： 通过悬念和误会的安排和展开，使文章情节波澜起伏，扣人心弦，增强读者阅读兴趣。 “我”和老余发现小茅屋——这是什么人的房子呢？ 瑶族老人为小屋送粮食——误会是主人 “我”和老余修葺小茅屋—— 主人家是谁？ 梨花姐妹照看小茅屋（插叙）—— 误会是主人 解放军路过这里并建造了小茅屋（插叙）——为什么盖房子呢？ 找出