第三章 歌唱教学

奥尔夫音乐教学法 目录 Content 第一章丨中外著名音乐教育体系与奥尔夫音乐 教育体系 第二章丨奥尔夫体系的教学法 第三章丨歌唱教学 第四章丨律动教学 第五章丨奏乐教学 歌唱教学 第三章 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 一、歌唱的基本知识与技能 基本知识：声母和韵母、音高和唱名（含音符和五线谱知识）、柯达伊体系的表示音高的手势（柯尔文手势）等。 基本技能：发音位置、咬字吐字和气息控制三大部分。 特别指出：在学习歌唱的基本知识与技能时，也必然会使用各种游戏的方式来传递学习内容，以便一以贯之地体现奥尔夫体系“游戏化”教学的基本原则。 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 二、歌唱的指挥技能 一是使用普通的表示拍子的手势： 二是使用来自柯达伊体系的表示音高的手势—柯尔文手势 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 三、多声部歌唱技能 （一）由“轮唱”形成的多声部 奥尔夫体系教师培训课程常见教学模式 （1）老师先教授一首儿歌的歌词。 （2）加曲调，教学员学会唱这首歌曲。 （3）加声势（拍手、跺脚、捻指等单纯的身体有声动作）或表演动作（表现歌词含义）。 （4）将学员分组，从两声部轮唱逐步增加到八声部轮唱。（单纯唱） （5）从两声部轮唱逐步增加到八声部轮唱。（边唱边做动作） （6）加入打击乐器伴奏。 （7）加入可以看出各声部起止、起伏的队形。完整表演，自我欣赏。 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 三、多声部歌唱技能 （一）由“轮唱”形成的多声部 2. 其他教学模式 （1）老师先教授一首儿歌的歌词（内容来自一个绘本的主题）。 （2）加上曲调，教学员学会唱这首儿歌。 （3）加上舞蹈动作，可能是自唱伴舞，也可能是跟随播放的录音音乐，边唱边舞。 （4）将学员分组，从两声部轮唱逐步增加到八声部轮唱。（单纯唱） 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 三、多声部歌唱技能 （一）由“轮唱”形成的多声部 2. 其他教学模式 （5）从两声部轮唱逐步增加到八声部轮唱。（边唱边做动作） （6）老师展现绘本故事的主要情节，学员在老师的引导下进行各种结伴或分组的即兴表演。 （7）加入队形，将“唱熟的歌曲及练熟的舞蹈”作为一个回旋曲作品的“主部”A，将“老师以旁白的形式描述绘本故事各主要情节，学员跟随讲述”的即兴表演作为这个回旋曲作品的“插部”BCDEF，构成ABACADAEAF模式。完整表演并自我欣赏。 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 三、多声部歌唱技能 （二）由“朋友歌”叠加形成的多声部 “朋友歌” 形式的合唱，虽然不能算是奥尔夫音乐教育体系专有的，但在奥尔夫老师的课程中会经常使用。这种复调性的合唱相比于和声性的合唱，既容易被掌握，也更容易被创造性地应用。 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 三、多声部歌唱技能 （三）加入“念白”形成的多声部 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 三、多声部歌唱技能 （三）加入“念白”形成的多声部 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 四、 歌唱与其他表演活动的结合 奥尔夫教学法中的一项重要的教学流程，就是“各种不同表达媒介之间的不断转换”。 无论是唱歌、律动、奏乐中的哪一种课程，无论教学活动的主要学习内容是歌曲、动作还是乐器，都要使用歌、舞、乐三种媒介，从而达到使用歌、舞、乐综合一体的方式来表现作品的目的。 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 五、 歌唱教学的游戏化设计 歌唱教学的游戏化设计实际上已成为一种世界性教学设计的潮流。其功能是为了让学习者能够更加自主自愿地投入和享受学习。 艺术实践活动本身就是一种游戏活动。 美国一个中学的“预见学习项目研究”告诉我们：借鉴已有的成熟游戏，将游戏或游戏中的某些元素直接运用到教学过程中，以便取得相应的提升教学效率的结果。 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 五、 歌唱教学的游戏化设计 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 五、 歌唱教学的游戏化设计 以上两个案例属于“智能游戏”大类中的“猜谜游戏”亚类。 前者又属于“猜谜游戏”中再下一层类型中的“声音听辨游戏”（即猜谜者在看不见被猜者的条件下，仅凭被猜者的声音音色或发出声音的空间位置，来断定发出声音者是谁）。 后者属于“猜谜游戏”中再下一层类型中“藏东西和找东西”的“智慧对抗游戏”（在大家一起唱歌的过程中，寻找东西的人在接近藏东西的位置时大家“提高”音量，在远离藏东西的位置时大家“压低”音量，以暗示寻找者寻找的方向和距离）。 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 五、 歌唱教学的游戏化设计 第一节 奥尔夫歌唱教学的基本内容及典型案例 五、 歌唱教学的游戏化设计 这个歌唱游戏类似 “邀请舞”，属于一种“社会交往游戏”。具体玩法为： 参与游