第一章 中外著名音乐教育体系与奥尔夫音乐教育体系

奥尔夫音乐教学法 目录 Content 第一章丨中外著名音乐教育体系与奥尔夫音乐 教育体系 第二章丨奥尔夫体系的教学法 第三章丨歌唱教学 第四章丨律动教学 第五章丨奏乐教学 中外著名音乐教育体系与奥尔夫音乐教育体系 第一章 第一节 中外著名音乐教育体系 一、达尔克罗兹体态律动体系 第一，韵律体态和动作不是目标，而是媒介，最终是为了更好地感知和表现音乐，以及表达自己对音乐的感受。 第二，音乐中所有概念（速度、力度、节奏、节拍、旋律的运动形状或走向、句子和段落的结构模式等）都可以通过体态律动来形成、巩固和提升。 第三，指导老师必须在现场即兴演奏钢琴。根据音乐训练内容的不同，指导老师用演奏强调要求学员感知和表达的既定的音乐概念特质。 第四，学员对指导老师所提供的音乐进行的“动作反应”，被要求是完全即兴的，但仍旧要反映出教学内容的相关要求。例如：现在要求用徒手动作（或下肢行进动作，或操作网球、纸带的动作）表现柔和的（或热烈的）三拍子音乐的“拍子特征”等。 第一节 中外著名音乐教育体系 二、 拉班律动理论体系 律动表现力的概念体系：力量（上升或下降、收缩或扩张、紧张或松弛等）、空间（水平空间的高或低、空间方向、运动线路、运动幅度的大或小）、时间（动机、句子、段落的长短）、运动的流畅与阻滞，以及八种动作元素（砍、压、冲、扭、滑动、闪烁、点打、浮动），形成了德国现代舞理论先行的倾向。 舞蹈教育理念坚持“内外合一，身心合一”，这与中国教育的“知行一致”有着异曲同工之妙。 注意：这种教学方法对指导老师的钢琴即兴演奏技能要求很高，所以自21世纪以来，许多学习使用该方法的老师创造性地放弃了对钢琴即兴演奏的追求和坚守，而改成使用自己更容易表现音乐的方法，例如：弹奏吉他、吹奏竖笛，甚至歌唱等。 第一节 中外著名音乐教育体系 三、邓肯现代舞蹈体系 邓肯女士，是一位美国舞蹈家，也是西方现代舞蹈创始人。随着音乐自由舞蹈，是邓肯女士的舞蹈中最有个性的特质。 （一）动作积累 在最初的作品中，她总是依托由古典音乐所激发的灵感，身着薄纱轻衫赤脚起舞，像自然女神一样自由地表现天空、大海、森林等自然界的生命运动样态。 （二）音乐、故事积累 1913年以后，邓肯的创作转向悲壮、英雄的题材，如：著名作品《马赛曲》和《国际 歌》表现的是法国革命题材； 《前进吧，奴隶》是将音乐作品《上帝保佑沙皇》反其道而行之，基于全新的俄国农民反抗沙皇暴政统治的故事而创作的； 《伊菲革涅亚在澳里斯》表现的是希腊古代神话中的一段悲壮的英雄献身故事。 第一节 中外著名音乐教育体系 三、邓肯现代舞蹈体系 （三）将观众控制在自己用动作创设的氛围当中 邓肯在表演《伊菲革涅亚在澳里斯》的时候，时而幸福安详，时而悲壮凄凉，令人无限神往。这充分说明，邓肯并非像有些人想象的那样，仅仅是随着音乐兴之所至地即兴作舞，而是善于用优雅壮美的动作将观众全然吸引在自己设定的艺术气氛之中。 在《马赛曲》和《前进吧，奴隶》中，她用“压抑—挣扎—号召战斗—挣脱桎梏”的一系列体态表现，以及舞动巨大的红色战袍和红旗等舞蹈样态，表现了被压迫的民众由追求自由的信念所产生的强大鼓励力量。 注意：在邓肯的作品中，大到“追求自由的信念”，小到“旗帜和战袍”，没有一样是“无中生有”的，都是个人原有经验的重组。 第一节 中外著名音乐教育体系 三、邓肯现代舞蹈体系 （四）传承：在俄、德、法办学 邓肯女士先后在俄、德、法等国家创办舞蹈学校，教授学生。她的舞蹈思想和舞蹈实践，不仅为美国现代舞的创立铺平了道路，而且还从精神上推动了德国现代舞的发展，更 影响了后世许多著名的舞蹈家，如现代芭蕾之父米哈伊尔 · 福金等人。 第一节 中外著名音乐教育体系 四、约翰·费尔拉班德早期儿童音乐教育体系 是拥有柯达伊教育体系背景的美国著名早期儿童音乐教育家。 柯达伊教育体系从整体上说，是建立在早期音乐教育基础上的。柯达伊认为音乐教育应当从幼儿园开始，以便使儿童尽早获得音乐体验；他还认为儿童唱歌和说话同样的自然，并且歌唱教学的展开可以不受儿童发展水平和客观物质条件的限制。 第一节 中外著名音乐教育体系 四、约翰·费尔拉班德早期儿童音乐教育体系 约翰 · 费尔拉班德先生最重要的贡献在于以下两个方面： 一方面，他深入民间收集了大量的传统民间歌曲、舞蹈和游戏（特别是传统亲子音乐游戏），并将这些作品和素材应用到了早期儿童音乐教育的教材之中，使得这些包含了独特的游戏化教学方法的教材给早期儿童教学体系带来了更多朴实而又灵动的风气。 另一方面，他创造的由浅入深、从操作到体验再到概念的“视唱教学体系”，将音乐素材积累、乐理、视唱、多声部合唱、音乐即兴创作等多种音乐能力训练统合成为一体，且完全不失音乐学习活动的审美性体验，实属难得。 第一节 中外著名音乐教育体系 五、 “高瞻课程”的律