人教版部编中职基础学科模块语文《项链》教学设计

人教版部编中职基础学科模块语文《项链》教学设计 科目 授课人 审核人 班级 授课时间 课时 语文 课题 《项链》第一课时 学习目标 1．掌握文章的时代背景和创作环境。 2．熟练掌握描写人物的相关方法技巧，并运用到学习中。 3.培养学生正确的三观，通过从对文章主人翁玛蒂尔德的理解认识着手，提升学生的观察能力、思维能力、发现问题能力等。 学习重、难点 1．感悟本文作者的精彩的创作构思和高超的艺术手法。 2．学懂文章作者对人物心理的描写。 3．学会通过抓住人物性格特征来把握整篇文章的发展脉络，不断提升自身洞察力。 导学过程 教学设计 课前自学 莫泊桑(1850~1893)法国作家，是一位19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省的一个没落贵族家庭。1870年到巴黎攻读法学，适逢普法战争爆发，遂应征入伍。退伍后，先后在海军部和教育部任职。19世纪70年代是他文学创作的重要准备阶段，他的舅父和母亲的好友、著名作家福楼拜是他的文学导师。 莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，有世界短篇小说巨匠的美称。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。除了《羊脂球》(1880)这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人》(1881)、《我的叔叔于勒》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《两个朋友》(1883)、《项链》(1884)等在内的一大批思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。 莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇:《一生》(1883)、《俊友》(又译《漂亮朋友》，1885)、《温泉》(1886)、《皮埃尔和若望》(1887)、《像死一般坚强》(1889)和《我们的心》(1890)，其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。居伊·德·莫泊桑是十九世纪法国最杰出的批判现实主义作家之一。他勤奋地创作了一生，由于过度劳累得了精神错乱病，后来被送进巴黎的一家疯人院。公元1893年7月6日莫泊桑逝世，年仅43岁. 课堂教学 提出问题：本文名为“项链”，试着分析它与作品有着什么样的千丝万缕的关系？在这样的题目下，作者描写的哪些情节深深吸引或者打动了你？ 反馈：作品采用独特的叙事结构。在“项链”这唯一的重要的线索的串联下，小说写了四个情节：借项链—失项链—赔项链—认项链。 1．刚开始，为了推动故事情节的深入发展，作者用了近2页的篇幅介绍了我们这位女主人公—玛蒂尔德。 （1）教师提出问题： 作者怎么巧妙地刻画女主人翁玛蒂尔德的心理的？用简单的词语来概括，并试着用原文中的语句来回答，为什么会这样？ 学生回答：作者精辟地采用了以下几个关键词来描写女主人翁的，如：痛苦、苦恼、伤心等。原文描写如下： a、“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦” b、“她有一个有钱的女朋友，是教会女校的同学，可是她再也不想去看她了，因为看望回来就会感到十分痛苦” c、“住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼、痛苦、伤心”。 （2）继续提问：在课文中作者前后共几次描写玛蒂尔德的美梦？具体都有哪些方面？ 一句话，女主人公玛蒂尔德就是一个虚荣心非常强烈的女人，一心要过上流社会的日子，殊不知自己的现实却给了她重重的一记响亮的耳光。 （3）提问：此段课文着力写女主人公的理想的丰满和现实的打脸，为什么要这样处理？这对描写她的心理有什么好处？跟后来剧情的发展有什么关系？ 反馈：说一开始就使用了一些敏感性的词语，如“小职员”“降了等” “门第之分”、“等级”等，而且一再声称漂亮的普通女子足够以“天生的机警、出众的本能、柔顺的心灵”获得和贵妇人一样高的地位。但作者的着眼点并不是去批判，而是为主人公的行为做了铺垫。如此，主人公有此心理也实属正常。正是有了前面的叙述，读者才知道玛蒂尔德爱慕虚荣；也正因为她爱虚荣，才产生了她付出十年艰辛的悲剧，才发生了小说以后描写的故事。 2．分组分角色集体朗读课文，通过大家一起阅读、一起思考、一起收获。然后思考：玛蒂尔德接到晚会的请柬后，有怎样的表现？她的情绪有着怎样的变化？怎样认识她的喜与忧？ 提示：有了前面的铺垫，莫泊桑一步一步引导读者进入女主人公的内心：美丽真诚的马蒂尔德时常感到痛苦和委屈，因为自己的容貌本应和荣华富贵的生活相匹配，现实生活却使她虽有梦想而不可得，她向往一切精美、华丽、名贵的事物，而这一切幻想在一个普通职员的家庭里又近乎成为一种奢望。然而，因为一场晚会，为了庄重出席、避免寒碜，马蒂尔德向自己的有钱朋友借到了一串用金刚钻镶成的项链，不料在晚会结束后丢失了项链，为了偿还