3.3服务业区位因素教学设计2023-2024学年高中地理人教版（2019）必修二

服务业区位因素教学设计 ——以河西商业步行街为例，探究服务业区位因素及变化 教材版本及章节： 2019年人教版普通高中《地理》必修2第三章《产业区位因素》第3节《服务业区位因素及其变化》 课程标准分析： 1、构成解读 本节课课标为“结合实例，说明服务业区位因素”，前置限定为“结合实例”，要求学生在学习过程中使用案例展开，行为动词是说明，要求较高，学生应该可以使用简洁的语言对服务业区位因素及其变化进行阐述。 2、意义解读 服务业为生产和销售服务业类产品的活动，类型多样。本节课选择学生最熟悉的零售业，以化州市河西商业步行街为例分析服务业区位因素。区位因素是影响区位主体分布的原因。 分析步骤为： （1）列出所有可能因素（位置和交通条件、产业聚集、历史文化和政策法规、劳动力、网络信息技术） （2）分析各个因素的影响 （3）区位因素的变化对服务业的影响，学生可以对服务业区位因素的变化带来的利弊进行分析。 3、水平解读 必修二学生只需要简单的分析产业区位时空变化过程（综合思维），自主辨识给定区域内服务业的区位因素（区域认知），可以与他人合作设计和实施社会调查，对人文地理现象做出简要的解释，可以表现出独立思考、求真求实的态度，以及运用知识的能力。本节课中学生应该可以通过小组合作自主分析服务业区位因素并且分析这些因素是怎样影响的。 教学内容分析： 本节课的内容选自高中地理人教版必修第二册第三章第三节，主要由两个部分的知识组成，即服务业区位因素、服务业区位因素的变化。本节处于“农业区位因素及其变化”和“工业区位因素及变化”之后，承接了前面关于区位因素、区位因素变化等相关知识在服务业中的学习。农业是人类社会最基本的物质生产部门，工业是在农业发展的基础上出现的产业部门，而服务业是在工业和农业发展的基础上发展的产业。因此，三节内容具有层层递进的关系，前两节是第三节的基础。本章以农业、工业、服务业的顺序来安排学习，知识的逻辑性强，有助于学生学习逻辑和教师教学逻辑的构建。 学情分析 1、知识基础 学生已经学习了农业、工业区位因素及其变化，掌握了分析区位因素的方法，因此本节课可以以学生自主探究为主，让学生在实际情境中运用之前所学的知识，从而掌握一般方法，培养学生知识迁移的能力。另外生活经验来看，学生对于步行街都比较熟悉，而且与学生生活关系紧密，所以学生的学习可以发挥学生自主性和能动性。 2、认知能力 本节课需要对服务业区位因素进行分析，学生已经学习了工业和农业区位因素，具有一定的知识基础，在本节课中学生可能对于服务业区位因素的分析是一个重点也是一个难点，学生可能会有分析不全等问题存在，另外学生对于服务业区位的变化可能难于理解。 3、学习心理 高一年级学生喜欢探究，充满好奇，但是缺乏地理学习的方法以及研究能力，本节课通过化州市河西商业步行街案例满足学生探究的兴趣，案例不难，同时与学生的生活紧密相关，让学生最近发展区内完成学习，有利于激发学生的学习兴趣。课时安排：1课时+课前预习调查+课后资料阅读 教学重难点： 教学重点：服务业的区位因素及服务业区位因素的变化。 教学难点：1、从生活实例中抽象、总结出影响服务业的主要区位因素； 2、运用动态发展的眼光看待服务业的区位因素变化，并能举出相应具体的案例进行说明。 教学难点突破方法： 1、实践调查法：课前布置小组实践活动，引导学生课前自主调查化州市河西商业步行街的服务业，发挥学生的主观能动性，能过帮助学生更好地理解服务业。 2、多媒体辅助教学法：采用图片、视频、调查资料等相关资料，帮助学生对服务业有感性认知。 教学目标： 1、基于化州市河西商业步行街案例，综合分析影响服务业产业布局的区位因素（综合思维、区域认知）； 2、以小组合作形式，基于化州市河西商业步行街的区位变化讨论服务业的区位变化（综合思维、地理实践力）； 3、通过小组合作，使用电子地图并结合实地调查，增强对家乡的认识，总结家乡服务业发展中存在的问题，并完成促进家乡经济发展实践报告。（区域认知、人地协调观、地理实践力）。 设计思路（教学流程图） 1.教学逻辑 整体结构来看，本节课是第三章产业区位因素的第三节服务业区位因素及其变化，是本章的最后一节。从单元结构来看，服务业区位因素是重要的一节，前两节为本节课的学习打下了良好思维基础，学生已经掌握了区位的概念及区位的分析方法，在本节课中学生继续学习的服务业与之前分析方法相同，因此本节课学生的学习可以提高学生的自主性。从节次结构来看，在教材的内容安排上，本节课教材的教学逻辑是以知识——活动探究——习题巩固三个方面环环相扣展开的，先学知识再利用知识解决问题最后进行探究提升，难度呈现梯度上升。 2.知识逻辑 知识部分主要分为两个框架，第一个是服务业区位因素，第二个是服务业区位因素变化，前者是空间体现后者是时间发展，