Unit4 sectionB 1a-1e 说课课件2023-2024学年人教版七年级英语上册

基于主题意义探究的 初中英语听说教学实践 以 Go for it 7A Unit4 Where’s my school bag? Section B 1a-1e为例 1 1 Contents 课例阐释 课标理论解读 互动问答 基于主题意义探究的初中英语听说教学实践 1 1 理论依据 英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。英语学习活动的设计应以促进学科核心素养发展为目标。 《普通高中英语课程标准（2017 年版）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，而且是第一 要素。 义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，主题作为课程内容六要素之首，“具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴”。 1 因此，教师应当高度重视对主题的探究，恰当定位文本的主题意义，引导学生在探究主题意义的活动中促进自身语言知识的学习和语言技能的发展，提升思维品质和人文素养。 2 听说课主题意义探究的现状 主题意义探究缺位化 主题意义探究被动化 主题意义探究碎片化 教师缺乏对听力语篇的深入文本解读，导致对语篇在整个单元所体现的主题意义不清。 教师对于达成的主题意义直接告知或强加给学生，学生缺乏真实的情感体验。 教师缺乏逐步引导学生在学习过程中探究主题意义的意识，仅在迁移活动产出时拔高主题意义，弱化了学生整体探究意识。 现状分析 1 2 听说课主题意义探究的现状 基于主题意义探究的听说教学内涵 While-listening Post-listening 深入研讨语篇，把握语篇内涵 基于单元主题意义，确定课时主题意义 明确教学目标 设计以主题为主线的听说活动 以活动引领学生自主探究、建构主题意义 1 针对以上现状，主题式教学的基本思路：在真实的情境中围 绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学 要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助 学生实现认知和非认知学习目标[4 ]。以主题为主线的 听说活动是主题探究的方式和途径，发展学生的语言 能力是主题探究的基础和有效保障。学生形成文化意 识和发展思维品质既是主题探究的重要目标，也是主 题探究的核心内容[5 ]。因此，基于主题意义探索的听 说教学可以概括为在教师深入研读语篇、把握语篇内 涵及育人价值后，提出明确的教学目标，引导学生充 听说课主题意义探究的现状 基于主题意义探究的听说教学内涵 基于主题意义探究的听说教学原则 创设链式语境， 形成任务活动链 3 依托布鲁姆认知理论，形成关键问题链 基于主题意义探究的听说教学原则 1 听说课主题意义探究的现状 基于主题意义探究的听说教学内涵 基于主题意义探究的听说教学原则 Analysis of learners 创设链式语境，形成任务活动链 Pre-listening Pre-listening While-listening Post-listening 基于文本解读（what/why/how），依托学材，预测情节发展。 以主题和内容为主线，以语言为暗线进行教学活动，验证情节发展，探究主题意义 迁移至学习者自身生活经历，感知体验情节，进而提炼主题意义 3 1 听说课主题意义探究的现状 基于主题意义探究的听说教学内涵 基于主题意义探究的听说教学原则 3 依托布鲁姆认知理论，形成关键问题链 Bloom’s Taxonomy 1 3 关键问题推动自主探究，主动建构主题意义 Bloom’s Taxonomy 低阶 高阶 1 课例展示 1 2 3 4 5 Teaching Procedures Analysis of Students Analysis of teaching Material Teaching Aims Teaching reflection Teaching Reflection 1 Teaching Material 单元主题：Talk about where things are 该主题属于“人与自我”范畴，涉及主题群“做人与做事”之下的子主题“自我认识，自我管理，自我提升”。 本单元由4则日常对话语篇和1个说明文语篇组成。 《Go for it》 7A Unit 4 Where’s my schoolbag? 1 Teaching Material 单元主题意义 范畴：人与自我 主题群：做人与做事 子主题：自我认识，自我管理，自我提升 P1：日常对话 Talk about where Tom’s things are 课时主题： 杂乱无章、找得心慌 P2：日常对话、语法Talk about where things are 课时主题： 收纳无序、影响心绪 P4：阅读语篇 Our room 课时主题： 房间整洁、人人有责 P3：日常对话 Ask Mum to brin