第二单元班级环境创设

窗前谁种芭蕉树 ——班级环境创设 第二单元 第一节 班级环境创设概论 第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设 一、 幼儿园班级环境创设的概念 幼儿园班级环境创设 主要是指教师根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律及需要，充分挖掘和利用幼儿班级生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极作用的物理和心理活动场景，把其转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。 广义的班级环境创设包括两个方面： 创设班级物理环境 外在目的论 第一节 班级环境创设概论 第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设 二、班级环境创设的相关理论 蒙台梭利教育的环境观 蒙台梭利教育的环境观可用以下文字概括。 （1） 环境反映生命的跃动。 （2） 为儿童提供“有准备的环境”： ① 提供有规律和有秩序的生活环境； ② 给予儿童自主选择的自由； ③ 提供真实与自然的环境； ④ 营造美的环境与温馨的氛围。 第一节 班级环境创设概论 第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设 二、班级环境创设的相关理论 瑞吉欧教育的环境观 瑞吉欧教育的目标： 创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活幸福。 环境是“第三位老师” 01 02 环境是课程设置与实施的要素。 环境的教育取向 环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素。 03 04 环境是最佳的“记录”方式之一。 校门口：会“说话”的展示长廊。 01 02 教室：分隔的两三个活动空间。 环境创设的特色 广场：点子和想法诞生的地方。 03 04 工作坊：双手和心智探索的空间。 第一节 班级环境创设概论 第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设 二、班级环境创设的相关理论 华德福教育的环境观 （1） 环境是有生命感觉的美和自然的。 （2） 成人在幼儿成长的环境中起重要作用。 第一节 班级环境创设概论 第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设 二、班级环境创设的相关理论 陈鹤琴“活教育”的环境观 （1） 为幼儿创设审美和科学的环境。 （2） 以“儿童的环境”为中心的课程观：幼儿接触的自然环境和社会环境应该是课程的中心。 （3） 幼稚园环境创设的原则：参与性原则、变化性原则、以幼儿为准原则。 第一节 班级环境创设概论 第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设 三、班级环境创设的重要性 （一） 幼儿身体方面 （二） 幼儿情感方面 教师根据幼儿的兴趣和需要与幼儿一起创设班级环境，便于幼儿在班级中自由活动和行走，不用担心摔倒或碰撞物体及同伴，有助于幼儿建立空间方位感。 班级环境中各种材料、物品都摆放在固定位置，使幼儿随时可以拿取自己喜欢的材料，还能激励幼儿参与创造。 第一节 班级环境创设概论 第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设 四、环境创设的原则 环境创设 的原则 与教育目标一致性原则 发展适宜性原则 开放性原则 经济性原则 安全性原则 幼儿参与性原则 8 第一节 班级环境创设概论 第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设 五、班级环境创设的主要内容和注意点 （一）班级环境创设的主要内容 主题墙 主题墙一般是指班级环境中的墙壁，它主要是根据班级所开展的主题活动内容而设和布置的。 ● 主题墙是课程系统的一个重要环节，是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间交流的中介和桥梁。 ● 班级主题墙的创设，是丰富班级教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。 9 第一节 班级环境创设概论 第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设 五、班级环境创设的主要内容和注意点 （一）班级环境创设的主要内容 挂饰 ● 教师根据班级教室的特点和开展的主题，选择适当而又安全的饰物，挂在教室屋顶或横梁上，是班级环境创设充分利用空间的一种方式。 ● 挂饰设计不应该仅仅为了满足幼儿的审美需要，还应具备一定的教育功能。 10 第一节 班级环境创设概论 第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设 五、班级环境创设的主要内容和注意点 （一）班级环境创设的主要内容 家长园地 家长园地是目前幼儿园最常见、较为传统的教育环境载体，是一种家园交流的书面形式，它是幼儿教师班级管理的常规工作内容，是家园沟通的重要渠道，在传递教师教育理念和转变家长教育观念等方面具有重要作用。 11 第一节 班级环境创设概论 第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设 五、班级环境创设的主要内容和注意点 （一）班级环境创设的主要内容 盥洗室 班级盥洗室的环境创设要根据幼儿的年龄特点，以童趣化为主。 12 第一节 班级环境创设概论 第二单元 窗前谁种芭蕉树——班级环境创设 五、班级环境