6.2《被压扁的沙子》跨学科教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

《被压扁的沙子》跨学科教学设计 课标分析 《被压扁的沙子》是一篇科学性的文章，它探讨了恐龙灭绝的原因，通过被压扁的沙子的化石来提供证据。这篇文章的特点在于其科学性和严谨性，它运用了丰富的地质学和生物学知识，通过逻辑推理和实证分析，得出了关于恐龙灭绝的新观点。 首先，这篇文章符合课标中对于科学性和严谨性的要求，它可以作为语文教学的素材，帮助学生了解科学知识和科学思维方法。其次，这篇文章也可以作为培养学生思辨能力的材料，通过引导学生分析文章中的观点和证据，培养他们的逻辑思维和批判性思维。最后，这篇文章还可以作为跨学科学习的案例，通过语文学习，让学生了解地质学和生物学等相关学科的知识，提高他们的综合素质。 1. 把握文章有关恐龙灭绝的观点，了解文章所说明的事理，领会文章的说明顺序。 2. 品味本文语言严密准确的特点，理解科普文章的准确、生动的语言。 3. 善于运用圈点勾画的方法在文中提取主要信息，推理说明方法的把握。 4. 把握文章说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然秘密的精神。 教学分析 一、教学背景与目标 《被压扁的沙子》是一篇富有哲理的科学小品文，通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因，从而证明外星撞击导致恐龙灭绝的假说。这篇文章不仅展示了科学研究的魅力，还蕴含了深刻的哲学思考。 本次跨学科教学设计旨在将语文教学与科学、哲学教育相结合，让学生在理解课文内容的基础上，能够跨学科地思考科学问题，并认识到科学、哲学与日常生活的紧密联系。 二、教学内容与方法 1. 教学内容： （1）语文教学内容：分析文章结构，理解作者观点，品味语言特色。 （2）科学教学内容：了解恐龙灭绝的假说及其证据，探讨科学研究的方法与价值。 （3）哲学教学内容：思考科学与哲学的关系，讨论人类如何认识世界与自我。 2. 教学方法： （1）情境导入：通过展示恐龙化石的图片或视频，引发学生对恐龙灭绝的兴趣与好奇。 （2）小组讨论：分组讨论恐龙灭绝的原因，引导学生从不同角度思考问题。 （3）跨学科探究：引导学生跨学科地分析文章内容，将语文、科学、哲学知识相互融合。 （4）总结反思：让学生总结本次跨学科学习的收获与体会，反思如何将所学知识应用于实际生活中。 三、教学过程 1. 导入新课：通过展示恐龙化石的图片或视频，引发学生对恐龙灭绝的兴趣与好奇。 2. 语文教学环节： （1）学生自读课文，了解文章大意。 预设：《被压扁的沙子》是艾萨克·阿西莫夫所作的说明文，出自他的《新疆域》。文章通过对“被压扁的沙子”的反思，证明了恐龙的灭绝是某个星体撞击地球造成的。 （2）教师讲解文章结构，分析作者观点。 预设：文章可以分为四部分： 第一部分（第1段）引出了说明对象。 第二部分（第2-6段）探讨了恐龙大灭绝的问题，介绍了“撞击说”和“火山说”，揭示了研究这一问题的重要意义。 第三部分（第7-11段）解释了斯石英的成因，重点说明了其性质，为排除“火山说”提供了科学依据。 第四部分（第12-17段）依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出了恐龙灭绝的原因是撞击的结论。 《被压扁的沙子》一文的作者提出了一个观点，即恐龙的灭绝可能与一个巨大的小行星或彗星撞击地球有关。作者认为，这次撞击产生的巨大压力形成了斯石英，这种矿物只存在于高压下，例如地壳深处。斯石英在自然界中很难保存，因为高温会使其变回普通沙子。然而，如果斯石英被埋入地下深处，那么它就可以保存较长时间。作者还指出，在斯石英形成的地方，如果存在生物化石，那么这些化石可能是被撞击产生的巨大压力瞬间压死的生物遗骸。 通过这一推理过程，作者认为斯石英可能是恐龙灭绝的证据之一。撞击产生的巨大压力形成了斯石英，而这些斯石英可能就是在撞击发生时被瞬间压死的恐龙和其他生物的遗骸所形成的。这一观点体现了不同科学领域之间的紧密联系，因为地质学和生物学等领域的发现可以相互佐证，共同揭示地球历史和生物演化的奥秘。 （3）学生小组讨论，品味文章语言特色。 预设： 《被压扁的沙子》一文的语言特色主要体现在其精炼而又不失幽默风趣的表达上。例如，文章中有提到：“你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？”这种表述方式不仅准确地传达了某种科学原理或现象，同时也以幽默的方式引发读者对这个问题进行思考，增加了阅读的趣味性。 3. 科学教学环节： （1）教师介绍恐龙灭绝的假说及其证据。 《被压扁的沙子》是一篇关于恐龙灭绝原因的科学文章。文章提出了两种对立的假说：撞击说和火山说。撞击说认为恐龙灭绝的原因是由于一颗巨大的陨石撞击地球所致，而火山说则认为是由于火山活动导致的。 为了支持撞击说，文章提出了以下证据： A. 在恐龙灭绝时期的岩层中，科学家发现了斯石英这种被压扁的沙子。这种斯石英只