学前教育心理学 第三章

学习理论 行为主义学习理论 01. 02. 03. 认知主义学习理论 人本主义和建构主义学习观 目录/Contents 行为主义学习理论 01 桑代克 斯金纳 班杜拉 行为主义代表人物 4 行为主义学习理论 行为主义观点： 学习的实质是行为的稳定变化，将学习过程看成是学习者在外部刺激下的反应过程。强调刺激——反应之间联结的学习过程以求改善人的行为。 5 桑代克联结学习理论与试误说 1.桑代克的动物学习实验 环境准备：迷笼设置特定的开门装置，猫撞倒机关笼门打开，笼外放有食物 实验：健康、饥饿的猫放入笼中，猫企图打开笼门取食作出的努力与开门无关，偶然一次撞到机关，笼门打开。以后的练习中，无关行为逐渐减少，后来能够准确做出开门反应。 结论：动物的学习是在刺激情境中通过尝试，逐渐淘汰错误反应，最终将正确的反应与特定刺激联结起来的过程。 6 桑代克学习理论主要内容 1.学习的实质是刺激—反应的联结，即S—R的联结； 2.学习的实质是渐进的尝试与错误的过程，又称“试误”学习； 3.在试误中有许多因素影响刺激与反应的建立。其中最重要的是桑代克的提出的三大学习定律，即准备律、效果律、学习律。 准备律：只有在具有学习需要和动机的情况下，才会产生学习； 效果律：当刺激和反应联结后，个体得到满足（奖赏)，使联结增强；若刺激与反应之间的联结使个体烦恼（无效或受罚），则将使联结减弱。 练习律：一个已形成的刺激和反应之间的联结，若加以应用则会增强，如不应用则会减弱。 7 桑代克的学习理论与学前儿童的试误学习 1.经历试误过程是学前儿童学习的必要途径； 经历“问题—试探—偶尔成功—淘汰与选择—整合与协调”的练习过程。 2.诱发学习动机是学前儿童自然投入学习的前提； 设置外部条件，学习内容新异、 变化 3.外部鼓励是学前儿童维持学习的重要条件； 学习行为受行为结果左右，要适当鼓励 8 斯金纳操作条件反射学习理论 1.斯金纳把学习看作是行为的改善，而不追求学习者内部心理的变化。 2.斯金纳认为：行为有两种，一种是应答性行为、被动的行为。新生儿吸吮反应 另一种是操作性行为是，是自发性行为。婴儿哭泣或发出声音父母来抱，此后会用类似行为来召唤父母。 9 斯金纳动物学习实验 箱内放一只白鼠，并设一杆杆，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激，小白鼠在箱内自由活动，当它压到杠杆时，就会有食物掉进箱子的盘中，小白鼠就能吃到食物，箱外有记录白鼠动作的装置，动物的学习随着一个强化作用的几次而发生，推广到人类学习上。 10 斯金纳学习理论的主要内容 1.学习的实质是学会应对某种处境的操作性作为； 2.强化是操作性行为形成的关键； 3.合理安排强化可以改善人类的行为； 4.程序教学可以改善学校教学中的不足； 11 斯金纳程序教学 12 斯金纳学习理论与学前儿童的强化学习 1.学前儿童的强化学习。强化对学前儿童重要； 2.强化物的分类及其使用； 能增强行为的刺激叫强化物。 （1）一级和二级：一级指满足人类基本需要的物质，如空气、水、住房和睡觉等；二级指通过与一级联系，获得强化价值的事物。如钱，爱、温暖、安全 （2）正强化物和负强化物 正强化：给一个愉快刺激，增加行为。 负强化：撤销一个厌恶刺激，增加行为。 （3）内部强化物和外部强化物 内部强化物指活动本身所带来的快乐；外部强化物指激励儿童进行某种活动而采用的某种表扬或奖赏。 13 惩罚的分类及其作用 惩罚的分类： 惩罚：（行为减少） 正惩罚：呈现厌恶刺激 行为减少 负惩罚：消除愉快刺激 行为减少 学前儿童教育中避免用体罚 体罚严重，攻击性行为增多；后期出现抑郁、自杀、酗酒、虐待儿童、家暴等； 采用合适的惩罚形式：自然后果与逻辑后果 14 关于奖惩的其他研究 1.普雷马克原理 将低渴望的活动与高渴望的活动联系，可以促进低渴望的活动。 “吃了蔬菜可以出于玩” 2.先前事件作用 先前事件指行为之前的刺激。提供信息行为之后告诉儿童什么行为将被强化或惩罚； 3.依照外部奖惩带来的问题 学前儿童对活动本身感兴趣时，不需要奖励；或刚开始奖励，当学前儿童体验的活动乐趣时终止奖励 15 班杜拉社会学习理论 班杜拉的社会学习实验： 重视观察学习、认知过程和自我调节。 观察学习（替代学习）;通过观察产生学习现象，通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的。 实验“前半段看相同的故事，一个成人正对着充了气的橡皮人拳打脚踢。”之后分别观看的是：第一组受到了惩罚、第二组受到了奖励、第三组成人没有受到任何惩罚或奖励； 然后让儿童分别玩橡皮人玩具 结果：第一组表现出粗暴行为最少、第二组粗暴行为最多， 16 班杜拉社会学习理论的主要观点 1.学习的实质是观察他人行为中形成个