学前教育心理学第二章

学前儿童学习心理 目 录 Contents 01. 学习和学前儿童学习 02. 学前儿童学习的个体差异 PART 1 学习和学前儿童学习 一、学习 1、学习的一般概念 学习是个体在一定情境下由于反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习是以行为或行为潜能的改变为标志的； 学习引起的行为变化是相对持久的； 学习是由练习或经验引起的。 二、学习的分类—加涅 信号学习 刺激—反应学习 系列学习 言语联想学习 多种辨别学习 概念学习 原理学习 问题解决学习 系列学习 通过学习可以得到五方面的结果—加涅 1.智慧技能：个体运用符号与环境发生相互作用的能力； 2.言语信息：通过言语讲述传达某种信息的能力； 3.认知策略：学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的能力，是控制学习者自身内部技能的能力。 4.动作技能：各个相关动作组织成一个连贯的、精确的完整动作的能力； 5.态度：学习者获得能影响个体行为选择的心理倾向。 奥苏贝尔学习分类 1.根据学习的方式分为接受学习和发现学习 接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生，对学习者来说，学习是被动接受的过程，不需要学习者主动学习，要求把学习内容内化为自身知识。 发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，学习者的任务是发现，将发现的内容加以内化，成为学习者自身的知识。 奥苏贝尔学习分类 2.根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分为机械学习与意义学习 机械学习：学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与与原有知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。 意义学习：通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容。符号代表的新知识与学习者原有知识结构建立了一种“实质性的”和“非人为的”联系。 二、学前儿童学习 婴儿期学习与发展特点 学步儿期学习与发展特点 学前期学习与发展特点 婴儿期学习与发展特点 1.婴儿期是什么样的 依赖他人—逐渐独立；哭泣、咿咿呀呀交流—使用少量词汇；满足身体需要—社会性需要，利用感觉和运动与操作能力探索世界。 2.婴儿期需要什么 给予活动空间和活动机会；需要有物品的场所；需要关键人与之交流。形成信任感，形成依恋关系。 学步儿期学习与发展的特点 1.学步儿期是什么样的 身体运动和灵敏性、语言理解与表达取得发展； 会走动想要自己做事情；有一股驱动力使身体探索每一件事情及每一个接触到的人；无控制力，自我中学； 做中学，将自己视为拥有私人物品的个体；攻击性回应他人。 2.学步儿需要什么：接受他们现在的样子；欣赏他们在建立自我意识过程中的兴奋和努力，培育自主感；帮助学会分离。 学前期学习与发展的特点 1.学前期是什么样的 希望了解世界是如何运转的以及怎样才能在其中发挥作用；急切渴望顺应他人；体验与同伴交往；对成人的照料和持续帮助的依赖减弱；利用“交谈”自身、他人、世界。 2.学前期需要什么 形成主动感；为儿童提供“能做事，能成功，并且有很多好主意。”；游戏是适宜的学习媒介；行为规范社会化，道德感发展。 学前儿童学习的个体差异 一、学前儿童智力差异 智力：使人能够顺利从事某种活动所必须具备的各种认知能力的有机结合，主要有注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等构成。 纵向水平差异：智商差异，即智商高低； 横向结构差异：多元智力 纵向水平差异 1.第一个测量智力量表：比奈—西蒙智力量表； 2.韦克斯勒成人智力量表（WAIS）和韦克斯勒学生智力量表（WISC）、韦克斯勒儿童智力量表（WPPSZ） 3.在我们面对的教育对象中，智商极高和极低的儿童并不多见，绝大多数儿童智力处于中等水平，差异不大，智商相对比较集中。 智力在横向结构上的差异 加德纳多元智能理论： 1.与物体无关的智能 语言智能—用言语思维、用语言表达和欣赏语言的深层内涵能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员 音乐智能—指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。作曲家、指挥家、乐师、制造乐器者。 加德纳多元智能理论 2.与物体相关的智能 逻辑—数学智能：指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。 如科学家、数学家、会计师、工程师等 空间智能——对色彩、线条、形状、形式、空间计他们之间关系的敏感性。航海家、飞行员、雕塑家 身体—运动智能：人能够巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人 自然观察智能：在环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类能力。植物学家、猎人、生态学家 加德纳多元智能理论 3.与人相关的智能 人际关系智能—能够有效地理解别人和与人交往的能力。核心是察觉并区别他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。 内省智能：关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。神学家、心理学家。