《伐檀》教案-【中职专用】高一语文同步教学优质课堂（高教版2023·基础上册）

课堂教学设计 课题名称 《伐檀》 授课课时 2 授课班级 授课时间 年 月 日 第 周 星期 授课地点 授课教师 参考教材 教材、多媒体课件 学情分析 经过初中阶段的学习，学生对于《诗经》已经有了初步的理解，学过《蒹葭》《采薇》等爱情诗，但对《诗经》中其他主题的诗还未涉及，本节课可以为学生学习以《诗经》为代表的国学经典拓展视野。 教学内容分析整合 《伐檀》是一首讽刺剥削者不劳而获的诗。诗中明确提出了不劳而获和劳而不获的尖锐矛盾，对剥削者的“寄生生活”表达了强烈的憎恨和辛辣的嘲讽。《伐檀》三章采用了重章复沓的手法，根据诗人的情感发展脉络，各章均可分为三层。每一节都运用反语作结，抒发劳动者胸中的反抗怒火。学习时学生通过分析诗歌中主人公所处的地点以及所看到景象，想象伐木者由眼前景想到的情景，借助诗歌的艺术手法体会诗歌情感。 教学目标 1.反复诵读，注意运用停顿、重音等技巧表现诗歌的节奏，并体会诗歌句式灵活的语言和重章复沓的节奏对情感表达的作用。 2. 找出《伐檀》中描写伐木者劳动场景的相应的诗句，想象当时的情景，用自己的语言进行描述，并概括他们心情的变化。 3.《伐檀》每章在运用连续的反语，分析反语对揭示统治者不劳而获的本质的作用。 思政目标 了解作品反映的社会生活，理解作者的思想情感，认识这首诗对当前社会的价值，增强传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。 教学重点 通过伐木者眼前之景的变化概括伐木者心情的变化 教学难点 通过反语和反问的手法分析反语对揭示统治者不劳而获的剥削本质 教学方法 讲授法、讨论法、诵读法、启发点拨法 板书设计 课后反思 教学环节 教学内容 活动 教师 活动 学生 活动 课前 准备 《诗经·魏风·伐檀》 准备PPT、教案、教学相关朗诵音频 预习《伐檀》 新课 导入 初中时候学过的两首爱情诗出自《诗经》，请大家背一下《蒹葭》《采薇》，我们会发现它们的共同特征是同样的结构述说不同的内容，今天继续学习一首类似的诗，也来自《诗经》。 由旧知引出新知 回忆之前学过的诗经内容，与新知建立联系。 研习 新课 1、 作品简介 （一）《诗经》地位 是我国的第一部（最早）诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。它收集了从西周初年到春秋中期约500年间的305篇诗歌。在先秦古籍中，被称 为《诗》、或《诗三百》。到了汉代被奉为经典，尊称为儒家的“五经”之一，称为《诗经》。 （二）《诗经》的思想内容 反映当时的爱情婚姻生活。 反映奴隶们对剥削压迫的不平。 反映当时的战争徭役等。 （三）《诗经》六“义”：风、雅、颂、赋、比、兴 《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分成三类： 风：指十五国风，是各地的民歌民谣，共160篇。 雅：分大雅（31篇）、小雅（74篇），是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼，大部分是贵族作品。 颂：是祭祀用的乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。 《周颂》31篇、《鲁颂》4篇、《商颂》5篇，共40篇。 《诗经》三大表现手法 赋：“铺陈其事而直言之也”铺陈直叙。 ——“赋者，铺也；铺采摛（chī）文，体物写志也。”以直叙方式描述事物，不做过多的修饰。 比：“以彼物比此物也”。 ——就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。 兴： “先言他物以引起所咏之词也”。 ——即起兴，起情，通过先言之物的特征而产生某种类似的感受与联想，再延伸到所要吟咏之主要对象。 （四）《诗经》语言特色 《诗经》多以四言为主（四字一句），两字一顿，兼有杂言。 在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。即上下句或上下章只变换几个字，却能收到回环往复的表达艺术效果。 《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。 在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声等。“以少总多，情貌无遗” 二、创作背景 《伐檀》出自“魏风”。“魏风”即魏国的诗。春秋时期的魏国，其地在今山西芮城东北一带。当时魏国是一个小国，土地贫瘠，加之君王昏庸，劳役很重，征税又多，奴隶们负担过重，难以为生。《淮南子·人间训》引魏文侯语：“民春以力耕，夏以强耘，秋以收敛，冬间无事，又以伐林而积之，负轭而浮之河，是用民不得休息也，民以敝矣。” 三、疏通字词文意 （一）关注标红的字音，标蓝的为通假字。 · 寘同置 · 县同悬 · 廛同缠 · 亿同繶 （二）引导学生参照原文进行译文。 1.砍伐檀树声坎坎啊，棵棵放倒堆河边啊，河水清清微波转哟。不播种来不收割，为何三百捆禾往家搬啊？不冬狩来不夜猎，为何见你庭院猪獾悬啊？那些老