24.《司马光》(教学设计)2023-2024学年 统编版语文三年级上册

《司马光》教学设计 教材分析 《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足跌落水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。 本课是部编教材第八单元的第一篇课文。本单元以“美好品质”为主题。本单元的语文要素是“学习带着问题默读课文，理解课文的意思”。从二年级起学生就接触了默读，本单元则对默读提出了进一步的要求：带着问题默读，一边读，一边思考。 文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却理寓其中,意义深远;它语言凝练,却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触,勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去,光持石击瓮破之”实为文眼,突显了司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。全篇内容简单,言简意赅,但故事情节完整。 学情分析 本课是学生第一次接触文言文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法，使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识，杜绝不加理解，囫囵吞枣地机械诵读；在流利朗读的基础上，借助多媒体手段，以游戏的方式让学生能够理解古文的意思，但是不能拔高要求，逐字逐句地去翻译，要把握好教学的度；在有感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。 它犹如在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为培养学生学习古文的兴趣,对于掌握学习古文的方法,为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫,并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。 教学目标 1. 正确跟读课文，背诵课文。 2. 能借助注释了解课文大意，理解课文内容，能用自己的话讲故事。3.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，简单说出文言文与现代文的区别。 4.紧扣重点词句，感悟司马光的聪明机智，遇事沉着冷静，爱护同伴的特点。 教学重难点 1.本课是学生第一次接触文言文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。 【不同形式地读，在读中纠正读音，初步感受文言文停顿方式和语言特点。】 3. 让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，这是本课教学的重点。在学习时不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深入理解，教学时应避免拔高要求。 【充分利用学生已有经验，通过多种方式，激发学生学习文言文的兴趣，能够主动借助注释来阅读。】 3.让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，应作为难点来突破。 【借助图片整体感知，突破学生的心理防线；回顾所学的理解词语意思的方法理解词义，重点强调联系注释理解词义的方法，让学生在学习中有抓手】 1、 回顾旧知，激趣导入 1. （出示司马光砸缸图片）看屏幕上这幅图，你熟悉吗？谁来讲一讲这个小故事？ 2. 学生讲故事。师：讲得很流利，看来对这个故事印象深刻。 3. 刚刚同学在讲故事的时候，用了一大段话，讲了大概两分钟，才把故事讲完，我们今天学习的课文，就是这个小故事，你来看。（出示《司马光》课文） 和我们学过的，以往的课文有什么不同吗？ （1） 字数少。只用了30个字。 （2） 同样的故事，我们现代文去讲，需要几段话，（出示现代文）而这篇课文只用了两句话，30个字，就把这个故事讲完了，你有什么体会？（语言精练）你很会归纳，词汇料也很丰富。（板书） 【通过讲故事，通过和课文对比，让学生发现，这样的文章叫做“文言文”，我们之前学过的课文都是现代文；同时发现文言文的特点：语言很精练。】 （3）我们以前学过的课文都是现代人写的，我们称为现代文，而这篇课文是我国古代读书人所写的文章，我们称为“文言文”。（板书） 4.它虽然语言精练，但是所包含的内容却是极其丰富的，这需要我们在学习课文当中去体会。 5.齐读课题。伸出手跟老师一起板书。 二、检查预习，指导写法（展示课舍去） 1.（出示词语）课前同学们已经预习过课文，这些词你会读吗？请你来领读（堵得很准确，声音也很洪亮，是位不错的小老师。 2.你觉得那个字不容易写？ 每一个字都有它的演变过程，这个字的象形字是这样的。对照右边的图片看一看。（出示图片） 下面的两个叉就像人们的两只手，上面的两个叉就相当于人的两只脚，中间部分像一个容器。这个字的本意就是手捧装满丰收粮食的盛器，走上祭台敬献神灵，就像右边图片上画的这样。后来在字的演变中逐渐省去双手，就变成了我们现在所见到的这样。 3.我