18.1温度教学设计 2023-2024学年鲁科版（五四学制）九年级下册物理

《温度》教学设计 一、课标要求及解读 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值；了解液体温度计的工作原理；会用常见温度计测量温度；尝试对环境温度问题发表自己的见解。 课标解读：热力学温度作为初中教学，只要求使学生认识到“温度”是表示物体的冷热程度的物理量就可以了，可以利用学生的生活经验建立“温度”的概念。 关于温度计的测温原理及温度计的使用，学生在小学科学和日常生活中也有接触，但操作上还存在一些不规范，所以设计学生活动，采用边实验边讲授的方式，教学过程是训练学生思维能力的过程，要充分调动学生，使他们积极思维。 二、教材分析 温度是初中物理教材第十八章第一节。这一章的学习以“温度”和“温度计的使用”为起点。不仅仅因为它们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。可以说“温度”是“物态变化”一章的核心，建立温度的概念是认识热现象的基础，而学会使用温度计则是学习本章所应具备的基本技能，这样也符合学生由易到难，由简到繁的认知规律。 3、 学情分析 学生在日常生活中已经对温度有了一定的了解，理解起来并不困难，但受生活经验的影响，比如很多同学的潜意识里会认为0℃冰比0℃的水冷。所以，这节课在对温度意义的认识方面应着重引导学生抛弃前概念的影响，引导学生认识到温度相同即是冷热程度相同。 关于摄氏温度，学生在日常生活中也比较熟悉，但学生也会受到生活经验的影响，也是学生易错之处。因为学生在生活中通常把温度的单位说成是“度”。所以，在学习温度单位的过程中非常有必要强化“摄氏度”的读和写。 四、教学目标 1.通过生活中和自然界中与热有关的现象，知道物体的冷热程度叫温度。 2.经历对物体冷热程度的体验过程，知道物体的温度可以用温度计准确测量。知道液体温度计的工作原理是液体的热胀冷缩。 3.通过观察和实验掌握温度计的使用方法；学会正确读、写摄氏温度。 4.通过观察比较了解体温计的基本性能和使用须知 5.尝试对环境温度问题发表自己的见解。 五、教学重点难点 重点：温度计的正确使用，摄氏温度的正确读写。 难点：零下温度的认读。 六、评价设计 1.通过引入环节中学生的参与及模块一的反馈练习检测目标1的达成。 2.通过模块二中四个活动、反馈练习一以及达标检测第2题，检测目标2的达成。 3.通过在学生在交流展示过程中表述的正确性、合理性，以及反馈练习二的习题，检测目标3的达成。 4.通过目标反馈题的完成情况，检测目标4的达成。 5.通过学生对环境温度问题发表自己的见解，检测目标5的达成。 七、教学过程 创设情境，引入新课 教师活动：播放水的三态变化视频。引出本章课题——物态变化。 “温度降低了，水分就有了转换形态的能力”，引用视频中的这句话引入本节课的主题——温度 （设计意图：利用简短的小视频激发学生的学习兴趣，且引导学生对这一章的学习内容有初步的认识，了解温度与物态变化的关系。） 模块一：认识温度 与学生交流对今天天气的感受是热还是冷？温度高还是低？ 对学生的回答给予肯定的同时将温度与物体的冷热程度相关联，从而得出温度的物理意义 （设计意图：利用学生自身对天气冷热的感受温度的物理意义，在使温度这一概念通俗易懂的同时也为下面“可以凭感觉”感知温度埋下伏笔。） 反馈练习：判断正误：0℃的冰比0℃的水冷（ ） 模块二：温度计 环节一：了解温度计的构造和原理 活动一： 教师提供：三杯冷热程度不同的水 学生体验并思考：凭感觉判断物体的冷热可靠吗？ （设计意图：通过亲身体验感受到凭感觉判断冷热不可靠，进而引出测量温度的工具——温度计。） 活动二：自制温度计 展示图片，认识温度计构造 提出问题：温度计测量温度的原理是什么呢？ 教师提供：废旧笔芯、吸管和小药甁 学生动手：自制温度计并完成学案内容： 将小瓶分别放入冷水、热水中，观察管中水柱的位置。 先把装置放入冷水中，管中水面________。 再把装置放入热水中，管中水面________。 （设计意图：通过动手实验使学生认识到这种温度计是根据液体热胀冷缩的规律来反映物体冷热程度的，从而理解温度计的原理，提高学生的动手操作能力。） 学生活动：学生观察观察桌面的温度计，与自制温度计进行比较，找到自制温度计的不足，提出改进方法。 缺点1：液柱变化不明显——玻璃瓶缩小成了玻璃泡，直玻璃管缩小成了毛细玻璃管。 教师解说：我们实验室温度计里面的液体通常使用的是煤油，而不是水。你能尝试用所学的知识解释下原因吗？ 缺点2：缺少温度值——增加刻度 （设计意图：通过分析自制温度计的不足，并提出对应的解决方案，提升学生发现问题、解决问题的能力，同时留下一个疑问给学生，让学生在后续学习中寻找答案，在实际教学中落实分析、评价、创造等高阶思维。） 活动三： 提出问题：如果想知道具体的温度值，如何标注刻度呢？ 学生自