第一课 丰富的社会生活 教案-2023-2024学年统编版道德与法治八年级上册

八年级《丰富的社会生活》教学设计 【课标分析】 本课所依据的课程标准的相应部分是“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是:“关注社会发展变化,增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为”；“知道责任的社会基础”；“积极参与公共生活”。 【教材分析】 本课是部编版《道德与法治》八年级上册第一单元《走进社会生活》第一课《丰富的社会生活》中第一框《我与社会》的内容。 从中学生自身生活经验入手，引导学生在体验社会生活丰富多彩的同时，认识到随着身体的发育、智力的提高、能力的增强，对社会生活的感受越来越丰富，认识越来越深刻，进而认识到“我”与社会的关系，理解“我”是社会的一份子，在社会交往中建立了各种社会关系，进而获得不同的社会身份，扮演不同的社会角色，承担相应的社会责任。 本框内容分为两目： 第一目“感受社会生活”。 正文铺陈足够的社会生活情境，既有社会生活横切面的描绘，也有个人成长历程纵剖面的呈现，唤起学生的社会生活经验，感受社会生活的绚丽多彩，体会随成长而来的个人生活空间的延展、感受的丰富和认识的深刻。本目表达了两层意思：其一，基于生活经验，认识社会生活内容的丰富性；其二，基于成长体验，认识社会生活空间的延展。 第二目“我们都是社会的一员”。 这一目的核心任务是在探究个人与社会的关系基础上，认识个人在社会中的位置，从而明确个人身份，为后面亲社会行为、角色与责任的学习奠定基础。本目主要表达了两层意思。其一，个人是社会的有机组成部分，我们都是社会的一份子；其二，人的身份是在社会关系中确定的。 【学情分析】 八年级学生体力充沛、精力旺盛，但在生活态度和思想发展上存在较大差异。大部分中学生已经形成对社会的正向认识，其行为表现出良好的亲社会性。部分学生存在社会参与的畏难情绪，有的学生为追求个人存在感，满足日渐强烈的心理需求，寻求现实生活或虚拟世界的刺激，表现为组建校园小团体、欺凌同伴、热衷网络游戏等，其亲社会行为有待加强。   从八年级学生的生活经验和思维发展来看，他们已经具备参与社会生活的基本经验，能够初步认识到自身发展与参与社会生活之间的关系。他们不仅需要来自家庭、同伴、老师的认可，而且需要获得更富社会性的存在感。这一时期的中学生处于自我建构的心理关键期，对“我是谁”“我要成为什么样的人”“我怎样才能成为自己期望的那个人”等自我建构问题，有不同的认识和表达。中学生这种强大的自我建构需求是其心理成长的迫切需要，需要教师提供专业的引导，帮助其认识和理解“我与社会”的关系，进而知道如何“在社会中成长”。 【教学重点和难点】 教学重点：感受丰富多样的社会生活，体验在社会生活中带来的快乐和满足。 教学难点：正确认识自身发展与社会的关系，能够对个人与社会的关系进行双向思考。 【教学目标】 （1）通过“生活在线”和“社会生活画卷”，学生可以直接或间接的感受社会生活的丰富多彩；通过“社会生活空间图”，认识社会生活空间的延展，明确积极参与社会生活的意义；通过“热点追踪”中地摊经济、重庆山火两个典型新闻事件，学生在交流的过程中，知道我们要更加关注社区治理，更加关心国家发展。 （2）通过“聚焦生活”，梳理自己一天的生活，体会参与社会生活的意义，理解人的成长离不开社会，我们都是社会的一员；通过“社会关系网”，将个人看成“点”，人与人关系看成“线”，社会看成“网”，在分析的过程中，引出个人是社会的有机组成部分。 （3） 通过选取航天员刘洋的事例为素材，分析她的主要社会身份及职责，理解人的身份是在社会关系中确定的，在不同的社会关系中，我们具有不同的身份；通过“相关链接”介绍三种主要社会关系，帮助学生初步建立理解社会关系的框架。 （4） 通过知识梳理，学生对本节课知识有一个整体的理解和把握；通过教师寄语，插入背景音乐，创设情境，进行情感的提升。 【评价任务】 （1） 通过“晒晒我的暑假生活”，学生列举在暑假经历的印象深刻的事情，与大家一起分享交流感受，查看学生是否在分享的过程中，感受到社会生活内容的丰富性；通过“我想对你说”，查看学生能否关心国家发展，或为之自豪，或准备为之分忧。 （2） 通过“错综复杂”的社会关系网，查看学生能否说出个人是社会的有机组成部分，我们都是社会的一员。 （3）通过“小试牛刀”，以学生自身“我”为素材，检测学生对几种主要社会关系的掌握情况；通过“角色扮演”，查看学生能否向身份不同的人介绍自己，同时明确这些人与“我”的关系，知道了人的身份是在社会关系中确定的。 （4）通过收获平台，查看学生对本节课知识的整体掌握情况，以便及时做出教学策略的调整。 【教学过程】 活动1：始业教育 步入新学期，我们要在知识的海洋里探寻哪些内容呢？ 本册教材以学生生活扩展为起点，引导学生在家庭和学校生活的基础上，进一步学习社会生活的基本