3.1水循环教学设计2023-2024学年高中地理人教版（2019）必修一

水循环 教学设计 课标分析 《普通高中课程标准（2017年版 2020年修订）》对“水循环”的内容要求如下：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。课标中建议的教学工具是示意图，需要通过教材以及网络资料搜集相关示意图，帮助学生学习理解水循环过程及其地理意义。 教材与学情分析 1、 教材分析 本节课内容属于湘教版必修第一册第四章《地球上的水》第一节，本节课共分为三部分：水的行星，自然界的水循环、水循环的地理意义。第一部分是让学生学习地球水体的分类及分布，第二部分学生掌握水循环的类型、过程、环节，第三部分是学生掌握水循环的地理意义。“水的行星”部分属于基础知识范畴，学生结合生活实际较易掌握，水循环的过程涉及不同的领域，但学生空间思维能力较弱，因此学生较难掌握水循环的过程，教师应多结合示意图、引导学生思考、讨论。水循环的地理意义则学生较易理解，可通过联系水循环的环节进行归纳总结。 2、 学情分析 高一学生已在初中的学习过程中，浅薄的学习过水循环，对本节内容较为熟悉，能够较快掌握基本概念。对学生来说，水圈的组成具体直观，易于通过图片、图示归纳。水循环发生的地理范围广、环节之间联系不直观，大部分学生在这方面没有系统完整的认识，可通过生活中的例子引导，并使用示意图帮助学生更好的掌握水循环的过程。在水循环的地理意义部分学习中，借助具体案例分析水循环的意义，帮助同学们更好的理解，提高灵活分析问题的能力。 教学目标与重难点分析 教学目标 ①通过阅读教材文字，结合相关多媒体材料，能够说出陆地水体的类型。 ②通过观看多媒体视频、动图，能够归纳水循环的主要环节与类型，绘制水循环示意图，描述水循环的过程； ③通过分析实际案例，结合实例说明水循环对地理环境的影响，增强水资源保护意识。 重难点分析 【重点】1.水循环的概念和类型及主要环节。 2. 水循环的地理意义。 【难点】1.水循环的主要环节。 2.水循环的过程。 3.自然界水循环的地理意义，具体案例分析。 教学方法 1. 启发式讲解法：教师主要运用口头语言向学生进行示范、呈现、讲解和分析教学内容的教学方法，启发学生思考，并借助图片、视频、动画、网络资源等辅助课堂进程， 2. 讨论法和分组学习法：教师组织话题，让学生分小组讨论，教师作为引导角色，学生互助合作，共同探究讨论问题，提高学生学习积极性，提高学生的专研精神。 3. 问题教学法：通过设置问题链，引导学生层层深入，加深对于知识的理解。 4. 情境教学法：通过设置生活情境，将学生带入情境中，利用所学知识解决现实情境的问题 授课学时 1学时 教具 多媒体投影仪、PPT、黑板 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 信息技术应用 导入 课堂导入 首先播放一个关于农夫山泉的视频，并引出大问题： 农夫山泉在何处？ 农夫山泉从何来？ 农夫山泉何不竭？ 学生观看视频，引发思考 多媒体视频剪辑，网络材料搜集并制成演示文稿 课程讲授 1. 农夫山泉在何处？ 出示情境材料 “农夫山泉”的水源地之一长白山，位于中国东北吉林省境内，是中国的十大名山之一。山上冰雪覆盖达9个月，平均积雪深度约50厘米，深处可达两米。农夫山泉取自长白山错草泉。泉水清纯甘冽，富含多种矿物质，水质呈弱碱性。 结合情境材料以及课本89页，回答以下问题 1、从水资源的空间分布来看，农夫山泉水源地 的水属于哪种水？地球上的水体还分布在哪里？ 2、全球水体的主体是何种水？其占据全球水储量 的多少？ 3、地球上的水以哪些形式存在？ 4、地球淡水的主体是什么？ 5、人类利用较多的水是哪些水？占全球淡水储量的多少？ 学生通过阅读情境材料，结合教材，思考问题 1.地球上水体的类型 海洋水 陆地水 大气水 2.水的存在形式 气态水，数量最少，分布范围最广 液态水，数量最多，分布范围次之 固态水，高纬、高山和特殊条件下存在 3.目前，人类利用较多的淡水资源，主要是河水、淡水湖泊水以及浅层地下水，水量约占全球淡水储量的0.3% 情境材料出示，图片辅助，教材内容整合演示 2.农夫山泉从何来 出示水循环动画视频，并展示情境材料 长白山，优质天然饮用水水源地，山上冰雪覆盖达9个月，平均积雪深度约50厘米，深处可达2米。农夫山泉靖宇工厂取水自长白山错草泉，周围10平方公里无人居住。泉水涌自玄武岩裂缝，常年水温9±2℃，清纯甘洌。水中含有多种天然矿物元素，水质呈弱碱性。 1.长白山农夫山泉水源的根本 源地在哪里？ 2.源地的水通过哪些环节输送 到长白山的？ 3.水循环的类型有哪些？ 4.每种水循环的过程是怎样的？ 包含哪些环节？ 5. 驱动水循环的动力是什么？、 小组讨论，学生通过 动画视频，水循环示意图，思考问题 概念：指自然界的水在地理环境