《念奴娇•过洞庭》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《念奴娇·过洞庭》教学设计 一、教学目标 （一）语言建构与运用 品味重点字词，理解“澄澈”二字，把握本词的深刻内涵；运用对联相关知识，为“表里俱澄澈”对一个下联，提升语言运用能力的同时，加深对本词的理解。 （二）思维发展与提升 通过对联创作和拓展提升环节，加强总结和对比归纳能力。 （三）审美鉴赏与创造 感受本词物境与心境高度融合，自然美与人格美浑然一体的艺术特色。 二、教学重难点 重点：品味语言，把握情感，理解本词的内涵。 难点：感受本词的艺术特色，体会作者的精神追求。 三、教学方法 诵读法、讨论法、探究法。 四、教学过程 （一）导入 遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。洞庭湖水汩汩而流，洞庭景象气象万千。时代变迁，洞庭湖鲜活如初。古往今来的文人雅士都借着诗词歌赋传达自己游经洞庭的心境。缘分让我们与洞庭湖再次相遇，今天，就让我们一起走进南宋张孝祥的《念奴娇·过洞庭》，倾听作者的心情。 （二）作者简介 张孝祥（1132年-1170年），字安国，号于湖居士，出生于明州鄞县（今浙江宁波），历阳乌江（今安徽和县）人。南宋著名词人、书法家，唐代诗人张籍的七世孙。 张孝祥少年时全家迁居芜湖（今安徽省芜湖市），绍兴二十四年（1154年）廷试，被高宗亲擢为进士第一。历任承事郎、秘书省正字、秘书郎、著作郎、集英殿修撰、中书舍人等职。宋孝宗时期，任中书舍人直学士院。1163年，张浚出兵北伐，张孝祥被任为建康留守。后又担任荆南、湖北路安抚使，以及抚州、平江府、静江西、潭州等地的地方长官，政绩颇佳。 乾道五年（1169年），张孝祥以显谟阁直学士致仕。次年，他在芜湖病逝，年仅38岁。张孝祥擅长诗文，尤其擅长词，其风格宏伟豪放，被誉为“豪放派”代表作家之一。他的代表作品有《于湖居士文集》和《于湖词》等，《全宋词》辑录了他的223首词。 （三）写作背景 《念奴娇·过洞庭》是张孝祥于公元1166年（宋孝宗乾道二年）从桂林北归，途经洞庭湖时所作。当时，张孝祥因受政敌谗害而被免职，他从桂林北归，途经洞庭湖，即景生情，于是写下了这首词。 （四）整体感知 1. 学生自由诵读，初步感知词的意境。 2. 教师范读，引导学生注意停顿、节奏和情感。 3. 学生齐读，加深对词的理解。 （五）品味语言 1. 请学生找出自己喜欢的句子，并说明理由。 老师：同学们，我们已经学习了《念奴娇·过洞庭》这首词，现在请大家找出自己喜欢的句子，并说明理由。 学生 A：我喜欢“素月分辉，明河共影，表里俱澄澈”这句。它形象地描绘了月光下洞庭湖的美景，给人一种宁静而美好的感觉。 老师：很好，这句话确实写出了洞庭湖的澄澈和美丽。还有其他同学喜欢这句吗？或者有喜欢其他句子的同学吗？ 学生 B：我喜欢“悠然心会，妙处难与君说”这句。它让我感受到了作者在欣赏美景时的那种陶醉和感悟，虽然这种美妙的体验难以用言语表达，但却能让人产生共鸣。 老师：说得好，这种内心的感悟是很珍贵的。还有同学要分享吗？ 学生 C：我喜欢“扣舷独啸，不知今夕何夕”这句。它表现了作者的洒脱和不羁，让我觉得很有感染力。 老师：没错，这种豪放的情绪确实能给人留下深刻的印象。还有吗？ 学生 D：我喜欢“尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客”这句。它写出了作者对大自然的敬畏和热爱，让我感受到了人与自然的和谐。 老师：非常好，这些句子都有其独特的魅力，让我们对这首词有了更深入的理解。 2. 重点品味“表里俱澄澈”一句，理解其含义。 “素月分辉，明河共影，表里俱澄澈”的意思是：洁白的明月和灿烂的银河交相辉映，在这浩瀚的玉镜中，天地间一片澄澈，上下天光，浑然一体。作者用“素月”“明河”“表里俱澄澈”这几个词，描绘出了一个玉洁冰清的世界，表达了自己对美好事物的追求和向往，也体现了作者对人生的思考和感悟。 3. 引导学生运用对联相关知识，为“表里俱澄澈”对一个下联。 老师：同学们，我们来读一下“表里俱澄澈”这句词，谁能说说这句话的意思呢？ 学生 A：这句话是说里外都很清澈明净吧。 老师：很好，理解得很准确。那现在我们来试着对一个下联，要运用对联的相关知识哦。 学生 B：我想可以对“心中俱坦荡”。 老师：不错，“心中”对“表里”，“俱坦荡”对“俱澄澈”，很工整。还有其他同学有不同的下联吗？ 学生 C：我对“言行俱正直”。 老师：这个也很好，“言行”对“表里”，“俱正直”对“俱澄澈”，而且意义也很恰当。还有吗？ 学生 D：我对“天地俱清明”。 老师：非常不错，“天地”对“表里”，“俱清明”对“俱澄澈”，意境很开阔。大家对得都很好，这些下联都能够与上联相互呼应，展示出一种美好的品质或境界。 （六）探究情感 1. 引导学生思考作者在词中表达了什么样的情感。 老师：同学们，我们已经赏析了这首词的语言和意境，那么你们觉得作者在词中表达了什么样的情感呢？ 学生 A