19《牧场之国》（第1课时）（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《牧场之国》（第1课时）教学设计 一、教材分析 本单元的课文围绕“世界各地的风土人情”这一人文要素编排。五年级的学生已经有了一定的知识储备和生活阅历，以语文的形式打开世界之窗，拓展其视野，提升其见识，对他们来说是很有益处的。《牧场之国》一课通过优美的语句和舒缓的节奏，再现了荷兰幽静而美丽的牧场风光。课文的结构十分严谨：第一自然段提出荷兰的三大美誉，即水之国、花之国和牧场之国，能让学生对荷兰有整体的印象；第二到第五自然段则细致地描写了牧场上各种牲畜自由生活的场景，让学生走人画卷般的牧场美景。其中，第二到四自然段描写荷兰牧场白天的风光，以动态描写为主；第五段则重点刻画了牧场宁静安详的夜晚，以静态描写为主、 学习本文，应重点指导学生在充分朗读的基础上，发挥想象，体会荷兰之美，继续感受拟人、比喻等修辞手法的表达效果，初步感受静态描写的表达妙处。但这样感性的朗读和想象又不应是放任自流式的，而应该紧紧围绕语言文字本身展开，在不同形式的学习任务中加以落实。 学生学习本课可能遇到的一大难点是只见文字不见画面，或只见画面美而不知美从何来。因此，在文字与画面，朗读与想象之问架起一座桥梁，是教学任务中的当务之急。 二、教学目标 （一）能正确、流利地朗读课文，能正确书写“骏”“驰”等生字。 （二）在通读课文的基础上，把握课文结构，梳理四幅画面、 （三）学习第二至第四自然段，在充分朗读的基础上，关注课文富有情趣的语句，想象画面，发现写法，体会牧场之国自由自在、人和动物和谐相处的特点. 三、教学重难点 （一）有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣。 （二）紧抓文本，想象画面，感受荷兰牧场白天的悠然、自由、安然与宁静。三、四、教学准备：音视频材料，课件。 五、教学过程 （一）视频导入，总体感受荷兰 1．导人，了解荷兰概况。上节课我们乘着威尼斯的小艇，看尽水上城市风光；今天，咱们一起去荷兰，欣赏荷兰美景。（视频播放荷兰美景） 2．聚焦首段。看了视频，荷兰的哪些事物给你留下了深刻印象？课文中也有一句话概括地介绍了荷兰的特点，请你找出来。 预设：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。 3．切入课题：让我们一同欣赏作为牧场之国的荷兰风光。 （二）通读课文，初赏牧场之美 1．自由读文、要求读准字音，读通句子，思考：课文都描写了荷兰牧场的哪几隔画面呢？ 2．检查字词。 毛毡牛犊 膘肥体壮 飞驰 公爵 呼噜 吆喝 哞哞 牲畜 极目远眺 （1）多种形式认读。相机提示需要注意的读音，如“膘”“牧”“哞”的读音易读错；又比如“吆喝”应读作轻声。 （2）交流识记方法。如形声字记字（毡、妆、膘、噜、吆）、形近字记字（眺和跳，畜和蓄）等。 3．指名交流。（相机板书：碧绿草原，花牛成群；成群骏马，膘肥体壮；猪羊小鸡，悠然自得；寂静夜晚，牲畜休息） 4．引导发现。前三幅画面描绘的是白天的景色．最后一幅画面描绘的是傍晚到夜间的景色、 5．课文中有一句话反复出现了四次：这就是真正的荷兰。真正的荷兰到底有什么持点呢？咱们先到草原上看看那成群的花牛吧！ （三）细读文本，再现白天风光 1．默读第二自然段，说说成群的牛是什么样的。画出你最喜欢的语句。 （1）牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考者什么。 ①引导想象：牛群可能会思考什么？ ②小结写法：牛群也会思考，这是拟人的修辞手法。 （2）牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。 ①图片对比，引导体会牛犊的端庄。相机示范“仪”字的书写。 ②“贵妇人”的“贵”是什么意思？ （出示字典中的义项加以选择：a.价值高；b.社会地位高；c.价值高） ③引导思考：那只是牛而已，为什么作者却用上“贵”“威严”“端庄”等词。预设：在荷兰，人们对牲畜十分尊重，人与动物和平共处。 ④小结写法。作者连用两个比喻，把牛群个体的表现写得活灵活现。 2．引导思考。真正的荷兰到底是什么样的呢？ 预设：动物是主人，安静祥和，悠闲自在。 3．小结。虽然作者没有直接用“安静”“舒适”等词语，但通过对牛群的描写、通过比喻和拟人的手法，让我们感受到了牧场白天的安静和舒适。 4．引导思考。“这就是真正的荷兰”出现在第二段的最后一句-读一读．你觉得这句话有什么样的作用？ 预设：总结全段；写出牛群的悠闲自在后发出感叹，让人感觉更真实。 5．指导朗读。 6．自主研读第三、四自然段，思考：还有哪些语句也让你感受到了“真正的荷兰”？ （1）除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。 “除了……没有……”这一句式，可以感受到骏马自由自在的生活。（相机示范“骏”和“驰”的书写） （2）广阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。 “主人和公爵”点出了人们对牲畜的尊重。 （3）黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表