学生心理危机干预 课件-2022-2023学年中职班主任培训

学生心理危机干预 目录 学生心理健康状况 心理健康与心理危机 学生常见心理危机与表现 心理危机的识别与干预 1 2 3 4 5 注意事项 学生心理健康状况 ① 心理适应困扰方面 自我同一性困扰（69.4%） 生涯发展困扰（76.5%）父母教育方式困扰（59.5%） 心理症状表现方面 抑郁倾向（11.03%） 强迫倾向（10.20%） 睡眠问题（11.3%） 冲动（10.98%） 2022国民抑郁症蓝皮书 18岁以下（30%） 抑郁症患者为在校学生（50%） 抑郁症学生休学率（41%） 青少年抑郁症患病率（15-20%） 冲动（10.98%） 中国中小学生心理健康发展报告（2019） 中国青少年研究中心对青年进行了心理健康专题调查 学生严重心理问题的危害： 危害自己 危害家庭 危害学校 危害社会 心理健康与心理危机 ② 心理健康的标准 自我认识：能够客观全面认识自己并接纳自我，有心理安全感 独立性：具备基本的独立生活和学习能力，能够解决日常遇到的一些问题 情绪：情绪基本稳定，心态比较积极，能够适当控制自己的情绪 人际交往：能够建立和谐的人际关系，在社会交往中获得心理上的满足 环境适应：要求能够接受现实、承受挫折，并采取合理措施应对困难 心理咨询 心理门诊/医院进行诊断、药物治疗 心理活动 心理正常 心理健康 心理不健康 心理异常 青春期被誉为个体心理发展的“暴风骤雨”时期 心理问题不断 心理危机频发 科学辩证看待青春期“心理危机” 心理危机背后的大脑规律 青春期大脑 额叶功能发育不成熟，导致： 情绪调节能力弱 冲动抑制能力弱 自我控制能力弱 “油门”大于“刹车” 心理危机 当面对困难情境，而先前处理问题的方式和官场的支持系统不足以应对眼前的处境，即必须面对的困难情境超出了他的能力，心里感到痛苦的一种心理失衡状态。 危 机 亲子冲突 校园暴力 叛逆网瘾 厌学弃学 心智成长 价值观塑造 亲子关系促进 心理韧性培养 心理社会性发展规律与青春期心理危机 自我认同感 自我认同危机 自我焦虑 学生常见心理危机与表现 ③ 身体 心理危机得不到有效解决可能会发展为持续的心理问题。 心理危机表现 劳累及疲倦 越来越多身体不适 睡眠及饮食改变 反常地不注重卫生/仪容 学习退步，无心向学 喜欢离群孤立 冲突增加 参与高危与自毁行为 行为 情绪 情绪转变 怨恨自己、脾气暴躁 过度恐惧或焦虑 负罪感、无价值感 认知功能减退 无望及无助 自我批评 “我死了有谁在乎” 认知 学习心理问题 学习动机缺乏、厌学、考试焦虑 人际交往问题 社交恐惧、人际孤独、人际冲突、异性交往、性取向 自我意识问题 自卑、自负、逆反 个性心理问题 偏执、敏感、多疑、过于内向、强迫型人格。 情绪障碍 抑郁症、焦虑症、躁狂症等 不良行为 学生欺凌、网络成瘾、依赖行为、品行障碍、自伤行为、逃学弃学 环境适应 学校、家庭环境、教师教育风格、 班级竞争适应不良 应激事件 家庭变故、考试及升学打击、 失恋、患急重病 1 2 3 4 5 6 7 8 中职生常见的心理心理问题 心理危机的识别与干预 ④ 学生心理危机的识别需要学校、家庭、社会（三位一体）拿着专业“放大镜”细觉察、慎识别。 全体教师 班主任 专业支援人员 及早识别 支援较脆弱学生 评估自杀危机 提供额外支援 深入的专业评估 个别化支援 教导、辅导及支援较脆弱学生 提供额外支援， 支援有危机的学生 加强个别化支援 三层支援、分层介入 途径一：静态测评 途径二：动态观察 如何识别危机 学生心理测评：测评系统 优势：效率高、信息全 局限： 1.时效性受限 2.可能存在“掩饰性” 避免“标签化” 多方位了解 课堂表现，课后交流，作业情况，心情周记，家校沟通…… 需要特别关注的重点时段： 1.新学期开学前后。 2.春季。 3.重大生活事件发生后 4.重大考试前后 如何识别（哪些学生需要引起重视） 1.遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故、遭遇危机、受到自然或社会意外刺激的学生； 2.患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生； 3.既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生； 4.身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长的学生； 5.学习压力过大、学习困难而出现心理异常的学生； 如何识别（哪些学生需要引起重视） 6.个人情绪受挫后出现心理或行为异常的学生； 7.人际关系失调后出现心理或行为异常的学生； 8.性格有过于内向、孤僻、偏执等突出缺陷的学生； 9.严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生； 10.家境贫困、经济负担重、深感自卑的学生； 11.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生； 12.长期有睡眠障碍的学生； 如何