3《水里的沙》 教学设计 -2023-2024学年科学一年级下册冀人版

“问题导向式”集体备课教学设计 年 级 一 学 科 科学 备课时间 2月27日 课 题 水里的沙 主备教师 审核教师 单元主题 水和空气 课标分析 “水和空气”是本册的起始单元,与上册第四单元“物体”紧密相连。在“物体”单元,学生不仅学习了运用感官观察物体,还学习了分析、比较、分 类等思维方法。本单元将在此基础上继续训练学生运用这些方法开展对水和空气的探究。 本课是冀人版科学一年级下册第一单元第3课的内容《水里的沙》。它在本单元起到了承上启下的重要作用,是学生在学习了水能溶解一些物质的内容后,进一步对不溶解于水的物质进行探究的一节课。教材设计了“把沙放入水中”这个探究活动,通过把沙、食用油等物质放入水中的实验,使学生初步了解不溶解现象,知道有些物质很难溶解在水中,如食用油、沙等,帮助学生认识到不同物质与水混合后,其变化是不一样的。 教学目标 1、科学知识目标: 能够说出有些物质很难溶解在水里,例如沙子和食用油等。 2、科学探究目标: 通过科学探究操作,学生能够阐述出有些物质是不能够溶解于水里的。 3、科学态度目标: 学生愿意倾听、乐于表达,能按要求进行合作探究学习。 4、科学、技术、社会与环境目标: 认识到不溶解现象就在我们身边。 教学重点 1、能对沙、食用油是否溶解在水中做出简单猜想能用简单的语言,描述沙和食用油不溶解于水的现象。 2、能如实讲述沙和食用油在水中的不溶解现象。 教学难点 认识到不溶解现象就在我们身边,要节约用水意识到保护环境的重要性。 学情学法 经学生通过上节课的学习,知道身边的一些常见物质是可以溶解于水中的,但这种认识还不够全面,学生在生活中还会遇到物质不溶于水的现象。通过本节课教学,指导学生通过观察实验了解物质不溶于水的现象,并能用语言描述出什么物质不能够溶解,它们与水混合后的现象是什么样的?通过探究、实验法,为学生了解沙、食用油不溶解于水提供了更好的条件。 关键问题 哪些物质在水中不能溶解? 预学单 结合生活经验或查阅资料,找一找生活中都有哪些物质不溶于水,也可以自己动手试一试。 课堂教学导学过程 教师的引导行为 学生的学习行为 课堂的生成效果 1、 创设情景,提出问题 教师直接出示(儿童玩沙子)图片创设情景,从而引出新的课题,同时激发学生的求知欲。 师:“图中的小朋友们在干什么呢?” 师:“同学们,你们玩过沙子吗?” 师:“那么你们玩过沙和水混合在一起的游戏吗?” 师:“那么,还记得你们玩沙子时放入水里后,会有什么变化呢?” 教师:“好吧,今天我们就来做一做沙和水混合的实验,看一看沙子放入水中到底会发生什么变化。” 2、 实验观察 1、教师展示实验步骤及实验过程中的注意事项。 实验材料有:木屑、烧杯、水、玻璃棒、小勺等。 教师:“在同学们做实验之前,先看看这个实验老师是如何做的,你们又看到了哪些现象?” 教师端起盛放木屑的托盘,让学生观察木屑。 用镊子取一些木屑,将木屑轻轻倒入水中,将镊子放回托盘里(木屑放入水里后,漂浮在水面上),用玻璃棒轻轻搅拌烧杯中的水,玻璃棒不要碰到杯壁和杯底,搅拌一会,将玻璃棒放回托盘里,观察木屑在水里的变化 实验结束后,让学生复述老师的实验步骤。 2.将学生分组,并有序的进行(沙子和水、食用油和水)两组实验。 师:“接下来,同学们用同样的方法分别试一试把沙子和食用油放在水里,观察他们会发生什么现象吧。” 要求学生先做沙子放入水里的实验,再做食用油放入水里的实验,实验过程中要记录观察到的各种现象。教师还要提醒学生们在实验过程中的注意事项,如:玻璃棒用过后要擦干才能再次使用;玻璃棒在搅拌过程中要慢慢地,不能碰到玻璃壁等。 三、交流汇报,及时评价 教师要求学生按照下面的问题有序地进行交流,同时提醒学生在交流的过程中要注意倾听和记录。 1. 你是怎么做的? 2. 观察到了什么现象? 3. 得出什么结论? 四、得出结论 引导学生将本课沙和食用油放入水中的现象与上一课盐和糖放入水中的现象进行比较,从而得出结论。 生:玩沙子。 生:玩过。 生:玩过。 生1:沉入水底。 生2:像糖和盐一样溶解于水里。 生3:漂浮在水面上。 (这三种答案,都有可能回答,但第一个答案回答的最多。) 学生观察木屑放入水里之前:是一片一片。 生:木屑随着水一起动,静止后木屑又会浮于水面,颜色变深,没有溶解在水里。 生:①观察形状 ②放入烧杯 ③玻璃棒搅拌 ④观察实验现象 学生以小组为单位,分别作沙子和食用油不溶于水的现象。 学生以小组为单位,汇报实验的过程和结论。 生:沙子和食用油都不溶于水。 课堂教学重要环节设计 1、课前活动:科学小故事 首先出示图片(图片可以是海边沙滩之类),引起学生的兴趣和好奇,然后提问:很多小朋友都喜欢玩沙,特别是在河边、池塘边、海边的沙地上,或者家里的房前屋后的空地上。那么,同学们,