遭遇欺凌 沉默不是金——预防校园欺凌主题班会教案

遭遇欺凌 沉默不是金 ——预防校园欺凌主题班会 1、 教学分析 校园霸凌事件屡次发生，甚至近几年未成年人伤人、杀人的案例也接连出现。对于一个三观和心理防线正处于“建设”阶段的孩子来说，每一次被欺凌、被伤害、被羞辱，都有可能成为压垮他们的稻草。而这些伤害也并不会随着时间而消失，正如网友评价的那样：“身体上的伤口可以愈合，而心理上留下的阴影又如何抹去？” 2、 教学目标 1. 让学生了解霸凌的含义和形式； 2. 增强学生的自我保护意识； 3. 提高学生的自我控制能力； 4. 帮助学生学会如何应对霸凌情况。 3、 教学重难点 1.学会正确面对校园欺凌，增强学生自我保护意识，提高防欺凌能力。 2.能正确处理生活中的各种冲突，建立融洽的人际关系，营造和谐的班级氛围。 4、 教学过程 刚开学不到一个月，又一则校园霸凌事件刷新我们的认知，让所有爸爸妈妈们的心又紧了一紧。这就是最近引发广大网友关注的——邯郸3名初中生杀人埋尸案，从媒体报道披露的案件细节中，嫌疑人老道的行为与幼小的年龄形成了强烈反差，在网上也引起了很多呼声：希望加大对未成年人犯罪惩处力度。 台湾作家蔡仁伟曾在《封闭》一书中用含羞草比喻遭受校园欺凌的同学：“小时候觉得好玩，用手去碰含羞草，看它缩起来，可是，从来没人认真想过，要过多久，它才能重新打开。”他们可能很久才能修复创伤，甚至付出无可估量的代价。 1.同学们，怎样才算校园欺凌？ 近日，央视主持人尼格买提在节目中回忆自己小时候被“校园欺凌”的经历。在节目中尼格买提表示，自己在童年的时候总是被欺负，到最后，他甚至都以为被欺负是正常现象。 他曾经被看不惯自己的男同学用膝盖攻击，倒地不起。尼格买提回想起那时候的事情，觉得当时自己一咬牙，也能站起来反击，但他不敢。因为已经习惯了不反抗，便以为这是正常的事情。知道自己长大后才知道，这叫做“校园欺凌”。 《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条规定，学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。 具体到校园事件中，有四个判定校园欺凌的重要指标。 一是蓄意。欺凌行为并非偶然无意和一时冲动，而是有目的、有预谋、有针对性的。欺凌者无论出于何种原因实施欺凌，从第一次实施欺凌开始，欺凌者与被欺凌者的角色就建立了。 二是重复且长期对待。一个或多个学生长期重复以负向行为对待某一学生，或一个、多个学生经常反复以负向行为对待不同学生，都视为校园欺凌。在偶然发生的打架、骂人情境，如一方有明显优势，却不顾对方生命安全，长时间发起殴打等行为，哪怕只有一次，也属于欺凌。 三是明显权力优势。欺凌者或身体强壮，或人多势众，或具有颠倒是非的能力和经验，或拥有一些重要地位或资源，与被欺凌者对话时，表现出明显的权力优势。 四是以被欺凌者的感受为准。如果调查干预中，被欺凌者迫于压力、恐惧说“没事儿”“开玩笑”，而从被欺凌者的面部表情、行为表现已能判断其受到伤害，这种情况就可判定为校园欺凌。 面对校园欺凌，经常听到欺凌者说“我就是开个玩笑”，也听到成年人说“孩子们之间在玩闹”“不至于那么严重”……这样的处理，往往可能将欺凌事件大事化小。殊不知，欺凌意识的淡薄，无形中合理化了欺凌行为，埋下了欺凌再次发生甚至升级的隐患。 2.如何区别是欺凌，还是开玩笑呢？ 从面部表情来看，开玩笑时，双方表情是自然、愉悦的；遭遇欺凌时被欺凌者面部表情则是痛苦的。 从参与意愿来看，玩闹是所有人可自行决定是否参与；欺凌则是被欺凌者被迫加入。 从用力程度来看，开玩笑会有意识地控制力道，不会故意伤人；欺凌时欺凌者往往会失去理智地攻击他人。 从角色转换来看，打闹是参与者角色轮流转换；欺凌是固定角色发生的行为。 从是否群聚来看，打闹结束后参与者会一起玩乐；欺凌则是结束后一哄而散，只留被欺凌者独自难受。 从蓄意程度来看，玩笑不存在故意伤害；而欺凌有明显故意伤害意图。 从是否重复来看，玩笑是一次性的行为；而欺凌是特定受害者长期、重复地受伤害。 3.只有肢体欺凌才算欺凌吗？ 推搡、抓挠、咬、拳打脚踢、掐捏……类似的肢体欺凌，容易发现且被重视。其实，还有一些欺凌，常常同时出现在同一个孩子身上，如言语欺凌、关系欺凌、性欺凌、网络欺凌等。 言语欺凌是欺凌者以取绰号、讥讽、威胁、吓唬、骂脏话、传播谣言和人身攻击等方式对他人反复进行欺负侮辱，对他人造成伤害，是最常见的欺凌方式。 在班级里，言语欺凌者常常以他人的形体、肤色、行走姿势、名字谐音或口吃等某一方面特征为取绰号的依据，脱口而出，刻意宣扬，反复多次在公众场合学他人行走姿势，引起哄堂大笑。当他人表达愤怒或表现出难堪被伤害时，仍不顾及他人感受，觉得自己说的就是事实，明里暗里表达“他/她就是这样子，还不让说啦？”等观点。如果言语欺凌