17《跳水》(第二课时) （教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

课时教学设计 课题 《跳水》第二课时 教学内容分析 《跳水》是部编版五年级下册第六单元的第三篇精读课文，本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。《跳水》这篇文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。课文按故事的发展顺序展开叙述，在情节的安排上十分巧妙。一方面具体而细致地描写了猴子“放肆”的行为表现，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”，心情不断变化，直至不知不觉陷入了险境。 故事的关键人物船长，是在文章的结果部分才出现，而且文中对船长言行的描写非常简洁，只用少量的动作和语言。联系课后题，在了解故事内容的基础上，帮助学生把握船长的思维过程，从而加深学生对船长的认识和对事件意义的理解。 学情分析 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。五年级学生的知识和生活阅历都有限，在语文学习中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动的。所以本课的教学重点应放在通过教师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理变化过程，以及船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人格魅力上。课文按事情的起因、发展、高潮、结局的顺序来记叙，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。教学这样的文章，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，还有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。 目标确定 1.能按故事发展的线索，借助人物情绪变化讲述孩子遇险经过。 2.能说出船长所用办法的好处。 学习重点难点 1.把握故事的发展变化，体会不同人物在同一事件中的不同表现。 2.理解“跳水”为什么是唯一解救孩子的办法，体会船长的机智、沉着、果断。 学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：回顾课文内容，复述孩子遇险经过。 教师活动 师引导：上节课我们初步学习了《跳水》这篇课文，你能根据咱们整理的故事发展的线索讲一讲孩子遇险的经过吗？ 1.课件出示要求。 （1）能按照事情发展的顺序说。 （2）能抓住动词把猴子的“放肆”和水手的“取乐”说清楚。 （3）能准确地表达出孩子在不同阶段的心情。 请根据刚才的梳理，按照事情的起因、经过、结果来讲述故事。 师小结：整理清楚人物之间发生的事情，有助于我们理清文章的叙述顺序，了解事情的发展过程。 学生活动 生同桌两人练习复述。 生预设：起因：水手拿猴子取乐。 经过：猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险。 结果：船长逼孩子跳水，水手救孩子脱险。 全班交流，师生共同评价 设计意图 引导学生回顾上一节课的学习重点，结合上节课的梳理，提出具体要求展开复述，训练学生表达的同时，为深入感悟故事结局做铺垫。 环节二：以学生的问题入手，聚焦结局部分。 教师活动 师：上节课给大家留了一个作业，读故事的结局部分，说说你有什么疑问？ 课前老师把大家的问题汇总整合了一下，咱们一起看一看。（出示课件） （1）那个孩子是船长的儿子，为什么逼他跳水呢？还要开枪？ （2）为什么要往海里跳？ （3）为什么拿枪逼孩子跳水？没有别的办法了吗？ （4）船长用枪指着儿子的时候是怎么想的？ 师点拨：谁来说一说，读了这些问题你有什么发现？ 师小结：从问题来看大家都对船长这一行为有些不理解。那这节课咱们就一起来看看船长为什么要用这样的方式去救孩子？ 学生活动 学生自由朗读课件出示问题。 预设：大家的问题基本都集中在船长拿枪逼孩子跳水这一行为上。 设计意图 故事的结果部分是本文的叙述重点，也是落实“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解”这一单元语文要素关键所在。 环节三：聚焦人物，细读“船长”形象。 教师活动 1.师：指名读第5、第6自然段，其他学生边听边画出描写船长“怎么做”的语句，概括出关键词，小组之间交流。 师相机指导学生读准“瞄”的字音，并提醒学生左边是“目”字旁。 2.师引导学生思考：船长观察到了哪些情况？他看到孩子站在桅杆顶端的横木上，会想些什么？ 3.师追问：那作者为什么没有把船长的心理活动描写出来呢？ 引导学生体会船长的沉着冷静、机智果敢。 4.（1）学生画出船长的语言，师指导学生有