第四单元整体教学设计-2023—2024学年统编版语文九年级下册

以“思辨之光” 焕发“文艺之美” 语文九年级下册 第四单元整体教学设计 目录 设计背景 1 设计依据 2 学习任务与课段课时 3 学习目标 4 教学实施 5 第一课段 思维导图理结构 对比探究构策略 5 第一课时 5 第二课时 8 第三课时 17 第二课段 学以致用固方法 触类旁通巧运用 17 第一课时 17 第二课时 24 单元设计反思 19 单元测试反馈 30 设计背景 统编版初中语文九年级下册第四单元是一个议论文单元，人文主题是“读书、谈美、论艺”。教科书选编的五篇文章，都涉及人们的精神生活，既富有思想性，又蕴含艺术美：有从宏观视角谈论读书求知话题的《谈读书》；有从微观角度探讨欣赏艺术作品方法的《不求甚解》《驱遣我们的想象》；有侧重阐释美学观念的《无言之美》；有着重探讨意境问题的《山水画的意境》。从教科书的内部编排结构来看，初中学段的三个议论文单元结构一致，均由单元导读、课文、注释、课前预习、课后思考探究、阅读提示组成，其中单元导语、课前预习、课后探究及阅读提示指明了本单元的学习任务及学习重点；从学生能力提升的角度来看，三个议论文单元针对学生不同能力的提升而教学侧重点有所不同。在前期的议论文教学中，学生已积累了议论文论点、论据、论证方法及论证思路的相关知识。作为议论文学习的第三个单元，本单元的教学主要引导学生在综合训练一般议论性文章的基础上，了解建构文艺论文的阅读策略，并迁移运用到其他文学作品的鉴赏及自己的议论文写作中，能通过资料辅助，尝试撰写浅显的文艺论文。 设计依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、 图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”,在“表达与交流”中要求学生“自信、负责地表达自己的观点”，“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“思辨性阅读与表达”的要求，其第四课段（7～9年级）旨在引导学生“阅读诗话、文论、书画艺术论的经典片段，尝试运用其中的观点欣赏、评析作品”。 在第四学段（7～9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理”，“阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习文艺论文和议论性随笔、杂文时，应关注论证和价值判断两个方面内容，在本专题中论证侧重于论证的三要素及其关系。 学习任务与课段课时 单元整体教学设置了四项学习任务：一是进行一般议论性文章的综合训练；二是巩固文艺论文阅读策略；三是撰写议论文；四是运用辩论技巧表达观点。 以“学生能够撰写一篇观点明确、且贴着观点对论据进行深入分析的500字议论文”为核心任务，纠正学生议论文写作单纯以“观点+论据”，不重视分析的简单化写作倾向。围绕核心任务，单元设计了3个子任务：一是借助思维导图、表格，梳理出《谈读书》《不求甚解》的文章结构及对比出两篇文章的异同；二是通过找出核心概念、绘制思维导图、梳理论述思路来精读《山水画的意境》，自读《无言之美》《驱遣我们的想象》，以了解文艺论文的阅读策略；三是通过图画与照片比美、完成“学习日记”来引导学生进一步巩固文艺论文的阅读策略；四是引导学生迁移运用文艺论文论述方法以完成一篇议论文的写作。第一个任务是基础，第二个任务是建构文艺论文阅读策略的关键，第三个任务是基于前两个任务的归纳及训练，第四个任务是迁移运用和能力提升。 学习流程设计了两个课段，前后为层进关系：第一个课段第一课时回顾复习一般议论性文阅读策略，运用所学方法通读课文，熟悉文章内容；第二课时以两篇精读课文《谈读书》《不求甚解》为范本，先是引导学生运用前两个议论文单元所学知识画出思维导图，明晰文章的论点、论据及论证思路；然后通过补充表格内容来比较这两篇文章在主题及论述方面的异同，从而对一般议论性文章的阅读策略进行综合性训练；第三课时精读《山水画的意境》，通过自设思维导图理清文章结构，总结作者的论述思路，在此基础上引导学生用同样的方法自读《无言之美》《驱遣我们的想象》来理解作所论述的观点，最后通过表格引导学生了解文艺论文中核心概念（如“意境”）与其它相关概念（如“景”“情”“意匠”）之间的关系，帮助学生初步建构文艺论文的阅读策略；第二课段第一课时学习文艺鉴赏的方法，通过对比“黄山迎客松”图画与照片，进而深入理解不同艺术形式的审美标准和鉴赏方法；接着通过实例及仿写实例的方式，帮助学生理解文艺论文中观点与实例的关系，以巩固文艺论文的阅读策略。第二课时设计了两个任务，任务一是以《送