8.3.1 撒哈拉以南非洲（教学设计）-2023-2024学年七年级地理下册同步实用高效备课课件（人教版）

第八章《东半球其他的地区和国家》 初中地理教研公众号原创出品 第三节《撒哈拉以南非洲》教学设计 （第一课时） 1、 教学目标 （一）区域认知目标 1. 在地图上找出本区的位置范围和主要国家说出撒哈拉以南非洲的地理位置。 2. 运用图表说出撒哈拉以南非洲气候的特点，以及气候对当地农业生产和生活的影响。 3. 理解单一商品经济的形成原因、特征、影响及对策。 （2） 综合思维目标 1. 通过运用地图资料，表述撒哈拉以南非洲“热带大陆”“高原大陆”等称谓产生的原因，明确撒哈拉以南非洲的位置及环境特征，培养检验学生运用地图获取知识的能力。 2. 以热带草原气候类型为例，深刻理解气候对农业生产和生活的影响。 3. 通过分析上撒哈拉以南非洲的“人口-粮食-环境”问题，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。 （3） 地理实践目标 通过对撒哈拉以南非洲的地形、地势、气候等自然环境的学习，认识到自然环境对农业生产和生活的重要影响。 （4） 人地观念目标 通过分析撒哈拉以南非洲的“人口-粮食-环境”问题，尝试运用分析问题的一般方法，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。 2、 重点和难点 1. 理解气候对农业生产和生活的影响。 2. 理解撒哈拉以南非洲单一商品经济的形成原因、特征、影响及对策。 三、教材设计思路 本节落实的课程标准主要包括：“运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗”“运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响”等。教材在设计上突出撒拉以南非洲的人文地理内容。据落实课程标准的需要，及教学目标和协商思维活动的需要，教材把撒哈拉以南非洲的自然地理知识拆分并融合在撒拉以南非洲的人文地理知识中。开篇介绍本期地理位置的基础上强调这里大部分地处热带地形以高原为主，接着教材给出撒拉以南非洲地形图和代表性景观相，在这样的自然环境背景下介绍撒哈拉以南非洲的居民和文化，指出其历史悠久文化灿烂及对世界文化作出的贡献。大家在分析本区人口、粮食与环境问题时，指出热带草原气候所导致的旱灾，对撒哈拉以南非洲农业和人民生活的显著影响，让自然地理特征为分析人文地理特征服务有助于学生认识撒哈拉以南非洲的地理特点。 四、教学过程设计 【导入新课】 猜一猜：地质学家说：这里是富饶大陆 社会学家说：这里是贫穷大陆 环境学家说：这里是问题大陆 学生讨论回答：....... 教师讲述和承转：“富饶”“贫穷”“问题”交织在一起，这就是我们要学习的撒哈拉以南非洲。认识一个地方，首先从“在哪里”开始。 【讲授新课】 找一找：读世界地图，找出撒哈拉以南的非洲在世界的位置。 学生小组讨论：...... 教师归纳：撒哈拉以南非洲绝大部分位于世界上最大的沙漠—撒哈拉沙漠以南。 （承转）认识了撒哈拉以南非洲在世界的位置后，还需要更准确的描述其半球位置、纬度位置、海陆位置。 学生活动一：探讨撒哈拉以南非洲的地理位置。 方法指引：读图8.26。 问题导引：1.据图描述撒哈拉以南非洲的半球位置。 2.据图描述撒哈拉以南非洲的纬度位置。 3.据图描述撒哈拉以南非洲的海陆位置。 学生小组讨论：...... 教师讲归纳：撒哈拉以南非洲位于撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西临大西洋；位于东半球，跨南北半球；赤道穿过撒哈拉以南非洲中部，大部分位于南北回归线之间，是一个热带为主的地区，被称为“热带大陆”。 （承转）从纬度位置我们知道，撒哈拉以南非洲是一个热带为主的地区，这对本地区的人种特征产生重要影响。 议一议：撒哈拉以南的非洲为什么被称为“黑种人”的故乡？ 学生小组讨论：...... 教师讲归纳：主体位于热带，气候炎热干燥，光照强。目前，该区域的黑种人占总人口90%以上，因此被称为“黑种人”的故乡。 （承转）世界其他地区的黑种人，都是从撒哈拉以南非洲贩卖出去的。 资料补充：“三角贸易” 教师讲述和承转：“三角贸易”把黑人贩卖到美洲，扩散到世界其他地方，黑人的文化、艺术得以远播欧美和世界其他地区。 资料补充：撒哈拉以南非洲的文化。 教师讲述和承转：黑种人大都能歌善舞，具有音乐、绘画、雕刻等方面的天赋。如今，撒哈拉以南非洲的文化远播欧美和世界其他地区，如节奏强烈的歌舞艺术。一种文化的形成往往离不开当地自然环境的影响。 学生活动二：探讨撒哈拉以南非洲的地形/地势/河流特征。 方法指引：读图8.26。 问题导引：1.找出撒哈拉以南非洲主要有哪些地形，并总结其地形特征。 学生小组回答：...... 教师归纳：有高原和盆地；以高原为主，被称为“高原大陆”。 2.根据分层设色地形图或地形的空间分布，判断地势特征。 学生小组回答：...... 教师归纳：从分层设色地形图上可以看出，东部和南部颜色较深，海拔较高；从地形分布