10.1.3　古典概型（教学课件）--【上好课】高一数学同步备课系列（人教A版2019必修第二册）

1 第十章《概率》 人教A版2019必修第二册 10.1.3　古典概型 1. 利用生活实例判断并得出古典概型的概念； 2. 通过课堂探究逐步培养学生的逻辑思维能力； 3.能够正确判断古典概型，计算事件的概率 学习目标 研究随机现象，最重要的是知道随机事件发生的可能性大小．对随机事件发生可能性大小的度量（数值）称为事件的概率( probability)，事件A的概率用P(A)表示． 我们知道，通过试验和观察的方法可以得到一些事件的概率估计．但这种方法耗时多，而且得到的仅是概率的近似值．能否通过建立适当的数学模型，直接计算随机事件的概率呢? 环节一：创设情境，引入课题 思考 在10.1.1节中，我们讨论过彩票摇号试验、抛掷一枚均匀硬币的试验及掷一枚质地均匀骰子的试验．它们的共同特征有哪些? 考察这些试验的共同特征，就是要看它们的样本点及样本空间有哪些共性．可以发现，它们具有如下共同特征： (1)有限性：样本空间的样本点只有有限个； (2)等可能性：每个样本点发生的可能性相等． 我们将具有以上两个特征的试验称为古典概型试验，其数学模型称为古典概率模型( classical models of probability)，简称古典概型． 下面我们就来研究古典概型． 环节二：观察分析，感知概念 思考 考虑下面两个随机试验，如何度量事件A和事件B发生的可能性大小? (1)一个班级中有18名男生、22名女生．采用抽签的方式，从中随机选择一名学生，事件A=“抽到男生”； (2）抛掷一枚质地均匀的硬币3次，事件B = “恰好一次正面朝上”． 对于问题(1)，班级中共有40名学生，从中选择一名学生，因为是随机选取的，所以选到每个学生的可能性都相等，这是一个古典概型． 抽到男生的可能性大小，取决于男生数在班级学生数中所占的比例大小．因此，可以用男生数与班级学生数的比值来度量．显然，这个随机试验的样本空间中有40个样本点， 思考 考虑下面两个随机试验，如何度量事件A和事件B发生的可能性大小? (2）抛掷一枚质地均匀的硬币3次，事件B = “恰好一次正面朝上”． 事件B发生的可能性大小，取决于这个事件包含的样本点在样本空间包含的样本点中所占的比例大小．因此，可以用事件包含的样本点数与样本空间包含的样本点数的比值来度量． 法国数学家拉普拉斯(P．—S．Laplace，1749—1827)在1812年把该式作为概率的一般定义，现在我们称它为概率的古典定义． 环节三：抽象概括，形成概念 例7 单项选择题是标准化考试中常用的题型，一般是从A，B，C，D四个选项中选择一个正确答案．如果考生掌握了考查的内容，他可以选择唯一正确的答案．假设考生有一题不会做，他随机地选择一个答案，答对的概率是多少? 思考 在标准化考试中也有多选题，多选题是从A，B，C，D四个选项中选出所有正确的答案(四个选项中至少有一个选项是正确的)．你认为单选题和多选题哪种更难选对?为什么? 例8 抛掷两枚质地均匀的骰子（标记为Ⅰ号和Ⅱ号)，观察两枚骰子分别可能出现的基本结果． (1)写出这个试验的样本空间，并判断这个试验是否为古典概型； 由于骰子的质地均匀，所以各个样本点出现的可能性相等，因此这个试验是古典概型． (2)求下列事件的概率： A=“两个点数之和是5”； B=“两个点数相等”； C=“Ⅰ号骰子的点数大于Ⅱ号骰子的点数”． 思考 在例8中，为什么要把两枚骰子标上记号?如果不给两枚散子标记号，会出现什么情况?你能解释其中的原因吗? 如果不给两枚骰子标记号，则不能区分所抛掷出的两个点数分别属于哪枚骰子，如抛掷出的结果是1点和2点，有可能第一枚骰子的结果是1点，也有可能第二枚骰子的结果是1点．这样，(1, 2)和(2, 1)的结果将无法区别． 环节四：辨析理解，深化概念 思考 同一个事件的概率，为什么会出现两个不同的结果呢? 归纳 求解古典概型问题的一般思路： （1）明确试验的条件及要观察的结果，用适当的符号（字母、数字、数组等）表示试验的可能结果（借助图表可以帮助我们不重不漏地列出所有的可能结果)； （2）根据实际问题情境判断样本点的等可能性； （3）计算样本点总个数及事件A包含的样本点个数，求出事件A的概率． 例9 袋子中有5个大小质地完全相同的球，其中2个红球、3个黄球，从中不放回地依次随机摸出2个球，求下列事件的概率： (1) A=“第一次摸到红球”； (2) B=“第二次摸到红球”； (3)C=“两次都摸到红球”． 解：将两个红球编号为1，2，三个黄球编号为3，4，5．第一次摸球时有5种等可能的结果，对应第一次摸球的每个可能结果，第二次摸球时都有4种等可能的结果．将两次摸球的结果配对，组成20种等可能的结果，用表10.1-2表示． 环节五：课堂练