7.3《印度》教学设计-2023-2024学年人教版七年级地理下册

7.3《印度》教学设计 核心素养目标 区域认知 1．利用地图分析印度的地理位置及地形特征。 2.利用地图分析印度的自然环境特征（重点） 地理实践：能利用图表总结热带季风气候旱雨两季的成因以及印度水旱灾害频繁的原因。（难点） 综合思维：结合图片、图表、视频等资料,利用自主探究、合作探究、分组讨论等活动,培养学生的分析推理能力。 人地协调观：通过本节课的学习，让学生理解人类活动要顺应自然规律，树立人地协调观，培养学生可持续发展观点。 教学重难点： 教学重点：分析印度水旱灾害频繁与西南季风的关系;培养学生综合分析地理事物的能力，理解农业生产布局的原理。 教学难点在于教学重点中的自然条件对于农作物分布的影响。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 播放ppt，带领学生做几组动作，设问高难度动作是什么？再设问瑜伽发源于哪里？ 跟随老师做动作，回答高难度动作是瑜伽，瑜伽源自印度 通过活动调动课堂积极性，增加课堂趣味性，同时引入本节课内容。 新课讲授学法指导 板书：印度设问：学习区域地理我们一般从哪些方面进行研究？引导学生根据以往学习经验回答，然后板书到黑板上。板书：一、位置、范围纬度位置、海陆位置、相对位置二、自然地理地形地势、河流、气候三、人文地理人口、经济、城市 学生根据以往经验和老师提示回答问题 旨在引导学生回忆区域地理学习的基本方法，清晰明了的展示本节课的知识框架，凸显重难点，有利于学生整体把握。 印度的地理位置 环节一：定位地理首先我们走进印度，定位印度展示印度在世界的位置图、印度地图，通过引导讲授指导知道印度在世界中的位置，半球位置。 通过方法指导、个人自学指导，学生总结印度的经纬度、海陆及邻国。多方位理解印度的位置。强调自学要求以及展示要求。 学生自主学习，再同桌互助，完成导学案的自主探究1。 1.如何简明扼要的描述某区域的纬度位置和海陆位置？2.利用地图描述印度的纬度位置和海陆位置（包括邻国）。学生到讲台分享学习成果 既要求学生能说出描述区域位置的基本方法，又能运用到新的区域。突出了地理学科教法与学法的特点。 印度的自然地理特征地形地势 环节二：深入印度接下来我们深入印度，学习印度的自然地理特征地形：展示印度地形图，引导学生在图中找出主要的地形区，并归纳印度地形特点。归纳如何分析某地区的地形特点。接下来分析地势地势：出示印度地形图，并出示自主探究2的地势问题： 1、思考：可以通过哪些方法来判读区域的地势特点？ 2、利用分层设色地形图描述印度的地势特点，并说明判断依据。引导学生先思考判断地势的方法，再利用方法分析印度的地势特征。 以德干高原南部河流为例，验证河流流向可以判定地势特征。引导学生通过地形地势与河流的关系理解自然地理要素间的相互影响的关系。小结：地形地势决定河流流向、河流流向反映地形地势，这就反映了自然地理要素间的相互影响。 学生思考后上讲台描述印度的地形类型以及地形特点。（借助电子白板圈画） 印度北部：喜马拉雅山中部：恒河平原南部：德干高原特点：地形以平原和高原为主。学生先自主学习，再同桌互助，完成导学案的自主探究2的问题。 学生举手回答判定方法，再利用判定方法到讲台分享学习成果。（利用电子白板讲解）学生回答：判定的方法有，利用分层设色地形图、河流流向判断。根据分层设色地形图印度北部：喜马拉雅山中部：恒河平原南部：德干高原自北向南呈高低高的地势特征。学生到讲台描画德干高原南部河流流向，以此验证河流流向判断地势特征。 本环节旨在培养学生独立思考的习惯，上台展示更直观的展现印度的地形，让学生学会学习方法，同时学会归纳总结特点。从而进一步解格地理要素之间的相互关系。 河流 提问：印度还有哪些河流，哪一条是最大的？教师出示印度地图，引导学生找出印度最大的河流、标画其发源地和注入的海洋，让学生知道恒河在印度的地位。拓展布拉马普特拉河，在中国叫雅鲁藏布江。小结：恒河是印度最大的河流、被印度称为母亲河、恒河。众多的神话故事和宗教传说构成了恒河两岸独特的风土人情，恒河两岸的人们仍保持着古老的习俗，一生中至少在恒河沐浴一次 在课本上标画出印度最大的河流。举手回答恒河发源于喜马拉雅山、最终注入孟加拉湾。 让学生会从地图中读取信息，学会地理学习的基本方法。 气候 环节三：出示印度传统服饰纱丽的图片提问：他们一年四季都在穿纱丽，他们不冷吗？这与什么有关呢？出示亚洲气候类型图，引导学生找出印度的气候类型、从气温和降水两个方面去分析热带季风气候的气候特征。再提问：为什么会分旱季和雨季呢？教师抛出问题，引导阅读P35图文；以小组为单位分析旱季与雨季的形成，归纳其原因。 在小组合作时，教师下讲台巡视，小组代表上台展示，教师边引导边分析：形成旱季和雨季的原因是，不同时