《赤壁赋》教案

课堂教学设计 课题名称 《赤壁赋》 授课课时 4课时 授课班级 授课时间 年 月 日 第 周 星期 授课地点 授课教师 参考教材 教材、多媒体课件 学情分析 学生通过以往的学习对苏轼相关的文学常识和人生经历有了一定的了解，也对苏轼的诗词风格有了初步的基础，上学期也学过关于苏轼的诗歌《念奴娇赤壁怀古》。但是苏轼的古文还没有学过，同时本文所涉及的价值观和人生观也需要教师的引导。 教学内容分析整合 本文为苏轼被贬为黄州团练副使时所作。作者先后两次游览黄州附近的赤壁(黄州的赤鼻矶，并非三国时期赤壁大战处)，写了两篇游记，课文所选是第一篇，又称《前赤壁赋》。 《赤壁赋》以主客问答的形式，以风与月为主景，山与水为辅景，紧扣风与月展开描写与议论，阐发了变与不变的哲理，以“物各有主”得到解脱，表现了作者乐观旷达的胸襟。课文将写景、抒情、说理融为一体，相互回应；以文为赋的题材，使得文章别具情韵；语言自然优美，生动形象。 教学目标 1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。 2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 思政目标 感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，学习勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 教学重点 感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感 教学难点 了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 教学方法 讲授法、讨论法、诵读法、启发点拨法 板书设计 《赤壁赋》 苏轼 乐——第1段~扣舷而歌 悲——歌曰~第3段 释悲——第4段 喜——第5段 课后反思 教学环节 教学内容 活动 教师 活动 学生 活动 课前 准备 《赤壁赋》 准备PPT、视频、教案 预习文章，翻译，理解内容 新课 导入 余光中说过，如果要找一名古人去旅行，不要找李白，他太狂傲，不负责任；也不要找杜甫，他一生太苦，会很丧；要找就找苏东坡，他是一个能让一切变得有趣的人。 用于各种对苏轼的评价引出新课 思考为何说苏东坡是一个有趣的人 研习 新课 一、知人论世 苏东坡让无数的后人崇敬和偏爱。除了他的才华盖世，还因为他的既智慧又仁厚、既旷达又幽默、既儒雅又豪放、既富于正义又富于情感的天性。 他的人生经历也算是够坎坷的了，观其一生，其实他并没有过多少太平宁静的日子。但他依然我行我素地热爱着生活，对人生乐观，才华横溢：他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千古；他一好吃，就传出“东坡肉”“东坡饼”诸类佳肴；他一穿戴，就使“东坡帽”“东坡屐”民间长存；他一说笑，就让和尚成为名僧，如此等等，仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。 艺术全才： · 散文：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏” · 诗歌：与黄庭坚并称“苏黄” · 词：与辛弃疾并称“苏辛” · 绘画：善画竹，论画主张神似 · 书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家” 文学常识 苏轼（1037-1101），出生于四川眉山，字子瞻，号东坡居士，终年65岁。南宋时追谥文忠。北宋文学家、书法家、画家，历史治水名人。其思想： ①儒——积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊； ②佛——精通佛学，不计得失，常与僧人来往； ③道——好学老庄，齐万物，一死生，追求内心平和。 儒家的积极入世态度与佛道的超然物外、与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上。当儒家思想遭遇挫折时，苏轼却能峰回路转，在佛道二家思想中找到精神归宿。 二、写作背景 本文写作于1082年。“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱。苏轼以才华横溢而得到宋神宗的赏识，成为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。但是，他在政治上坚决反对王安石的变法，这引起了王安石一派许多官员的强烈不满，于是，他们从苏轼的诗文中搜罗罪证，用牵强附会的手法指控苏轼怀有谋反之心。 苏轼被捕下狱，受尽凌辱。最后经过多方营救，苏轼被贬到黄州做团练副使。苏轼住在黄州东坡，过着十分艰苦的生活。为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》。 “乌台诗案”后，苏轼幸免一死，被贬到黄州，苏轼曾决心“不复作文字”，不仅对时政噤若寒蝉，而且在与朋友的书信往来中也不敢畅所欲言； 他经常出入佛寺道观，俨然以佛子道士自居，一修炼就是七七四十九天； 他经常一个人策杖江边，踽踽独行，品尝着这生活的苦果。 正是这种难言的孤独，使他彻底洗去了人生的喧闹，去寻找无言的山水……他渐