7.1《归园田居（其一）》基础模块下册教学教案

课堂教学设计 课题名称 《归园田居（其一）》 授课课时 2课时 授课班级 授课时间 年 月 日 第 周 星期 授课地点 授课教师 参考教材 教材、多媒体课件 学情分析 经过一学期语文课程的学习，学生逐渐适应了中职语文的学习状态，大部分学生具备基础的语文素养对于基础的文言字词和文学常识有一定的了解，但是本节内容有一定的难度，加之学生一直以来对于古诗文的思想情感分析和写作手法都有阅读困难，要完全理解还需要教师针对性的指导。 教学内容分析整合 《归园田居》在我国诗歌史上起着承前启后的作用,为后面学习唐诗奠定了基础。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。《归园田居》组诗共五首，此为其第一首， 写的是自己已辞别官场，回归田园之后的喜悦心情，同时也透漏出他对官场生活的极端厌恶之情。 教学目标 1.能借助意象准确说出《归园田居(其一)》一诗中诗人的情感，学习诗中情景交融的艺术手法 2.结合作者的人生际遇理解作者的情感世界。 3.对诗歌中诗人的生命选择,作简单的评析。 思政目标 领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求 教学重点 借助意象准确说出《归园田居(其一)》一诗中诗人的情感，学习诗中情景交融的艺术手法 教学难点 结合作者的人生际遇理解作者的情感世界。 教学方法 讲授法、讨论法、诵读法、启发点拨法 板书设计 摒弃世俗 喜爱自然《归园田居》陶渊明 1、从何而归？ 2、为何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？ 村居生活 田园美景 本性复苏 心旷神怡 课后反思 教学环节 教学内容 活动 教师 活动 学生 活动 课前 准备 《归园田居（其一）》 教案、PPT、相关视频 预习诗歌，了解背景 新课 导入 人的一生，不过就是一舍一得。人的区别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。——星云大师 如果走入社会，有两条路：A 做官，有名有利 B 做农民，平平淡淡。 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得得到。 东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列优美静谧田园诗歌。今天，我们就来学习其中一首《归园田居》其一，学习陶渊明的舍与得，舍了什么，又得到了什么。 由“舍得”的话题引出诗歌内容 思考自己对“舍得”问题的想法 研习 新课 一、作者简介 陶渊明（365—427），东晋人，名潜，字元亮，我国第一位田园诗人。浔阳柴桑（今江西九江）人。自称为“五柳先生”，死后世人称他为“靖节先生”。我国古代杰出的文学家。　 陶渊明出身于破落官僚家庭，曾祖父曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的雄心壮志。但是东晋时局动荡，政治黑暗，举贤不出士族，用法不及权贵，门阀制度极其严酷，使他无法施展自己的才能与抱负。陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。四十一岁时，在亲友的劝说下，出任彭泽令。任职八十余天，渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡小儿！”他终于同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。完全弃官归隐。 后世称他为“百世田园之主,千古隐逸之宗”。 他是东晋最杰出的诗人。流传至今的有125首，他的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。 从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。 　　晚年，他写出了著名的《桃花源记并诗》，阐明社会理想。他所憧憬的桃花源社会，是没有君主，没有剥削，没有战乱，自食其力的社会。这虽然是一种乌托邦式的幻想，但却在一定程度上反映了广大农民的要求，也反衬了现实社会的黑暗。 　　陶渊明的思想较为复杂，但主要的是儒、道两家思想的影响。儒家思想， 引导学生了解陶渊明的相关文学知识 记录要点，积累文学常识 二、字词识记 学生自由诵读，注意字音、朗读的节奏和词语意思。 羁jī鸟 　守拙zhuō 榆yú柳　 樊fán笼 荫yìn 暧ài暧 韵：天性 羁鸟：笼中之鸟 守拙：守正不阿 荫：遮蔽 墟：村落 虚室：闲静的屋子 樊笼：蓄鸟的笼子 三、整体感知 思考:“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活,那么它的题眼是什么?在这个明示信息下还潜藏着哪些值得我们思考的问题?