第八章-学前儿童言语的发展 课件

学前儿童言语的发展 学前儿童言语的发生与发展阶段 01 一、言语的概念 （一）言语和语言 言语是个体借助语言传递信息的过程。 言语与语言的关系： （一）区别 1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。 2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。 一、言语的概念 （二）联系 1．言语活动依靠语言来进行。 2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。 （三）言语的种类 言语 外部言语 内部言语：隐蔽性 口头言语 书面言语（含义特点：逻辑性和计划性） 对话（含义和特点：情景性、随机性） 独白（含义和特点： 独立性、计划性） 二、学前儿童言语发生发展的趋势 （一）言语活动包括： 1.对语言的接受： 感知（口语的听、书面语言的看） 理解（听懂、看懂） 2.发出语言 二、学前儿童言语发生发展的趋势 （二）发展趋势 儿童对语言的接受和发出语言这两个过程，在发生发展过程中并不是完全同步的。其发展趋势为： 1. 语音知觉发展在先，正确语音发展在后； 2.理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。 三、学前儿童言语发生发展的阶段 （一）前言语阶段（0—1岁） 1.言语发生的两个准备 说出词的准备和理解词的准备 2.言语发生的三个阶段 简单发音阶段（1～3月）：本能行为。 连续发音阶段（4～8月）：不具备表征意义 模仿发音（9～12月）：学话萌芽阶段 三、学前儿童言语发生发展的阶段 （二）言语发展阶段（1—3岁） 从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。 儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说 言语发生的具体指标 言语发生阶段的两个小阶段：理解语言迅速发展阶段（1～1.5）、积极说话发展阶段（1.5～2、3岁） 三、学前儿童言语发生发展的阶段 （三）基本掌握口语阶段（2、3岁～6、7岁） 学前儿童语音的发展 02 一、语音的形成 儿童发出语音和语音感受性的发展有不同的顺序，并非容易听(辨别)的语音都容易发出。语音形成阶段： 1．出现嗓音(0～2个月)； 2．出现啊咕声(3～4个月)； 3．出现喃喃语声(4～8个月)，又称连续发音阶段； 4．开始发出语音(9～12个月)。 二、语音模仿的阶段 第一阶段：偶发性的单个模仿(从第2个月开始)。特点是： (1)发声传染； (2)相互模仿； (3)偶发性模仿。 二、语音模仿的阶段 第二阶段：开始系统地模仿(在4到5个月左右) 第三阶段：能够模仿新的发音动作(从8～9个月开始) 第四阶段：开始系统地模仿新语音(1岁后)。 一般来说，一岁前语音发展缓慢，1～1岁半发展较快，1岁9个月语音发展基本成熟，但发音不流利，不够准确。 应注意：儿童语言发展的个别差异较大。 四、幼儿掌握语音的特点和难点 （一）幼儿期(3～6岁)是能够掌握本民族全部语音的年龄； （二）发音错误的集中点：辅音、发音方式； （三）发音难点，在于掌握发音部位和发音方法。 原因是： 1.生理原因。生理上不成熟，不能恰当支配发音器官，不善于掌握发音部位和方法。 2.语言环境。主要是方言。 五、语音意识的发生 (一)语音意识发生的表现 从4岁开始，能够把语音作为自觉意识到的对象，即语音意识明显地发展起来。 (二)语音的自我调节机制 言语听觉调节，听觉上正确分辨语音； 言语运动觉的调节； 言语视觉调节。 学前儿童词汇的发展 03 一、词汇数量的增加 词汇量是儿童言语发展的标志之一，是儿童智力发展的标志之一，随着年龄增加而增加。词汇量增长有其客观规律，有一致性，也有差异，具体到每个孩子更有个别差异。 差异原因如下： (一)计算词汇量所用的指标不同 1．消极词汇和积极词汇，儿童言语的发生是理解词先于说出词； 2．理解词的指标； 3．使用词的指标，正确理解词是掌握词的较准确的指标，还应包括： (1)持续使用某个词而不是偶然说出； (2)自发使用而不是学舌； (3)使用的是通用的词而不是自造词； (4)使用的词带有概括意义。 (二)儿童的个别的差异 儿童生活条件不同对词汇量有巨大影响。 影响儿童词汇量的生活条件包括： 1．时代的差异； 2．民族语言和方言的差异； 3．具体生活和教育条件的差异。 二、词类的扩大 词类范围则可在一定程度上说明儿童词汇的质量。 不同词类抽象概括程度不同，虚词意义较抽象，实词代表具体的事物。 数量方面，实词是大量的；质量方面，掌握虚词说明幼儿智力发展水平相对较高。 (一)幼儿对各类词的掌握 1.幼儿掌握各类词的顺序： (1)先实词后虚词； (2)对实词，名词一动词一形容词掌握较早，对其他实词如副词、代词、数词等掌握较晚； (3)对虚词，如连词、分词、助词、语气词等掌握较晚。 2.各类词在儿童词汇总量中的比例： 名词占1／2，动词占l／5～1／4，形容词占1／l0，其他词类所占比例都相当小。 3