第10课 影响世界的工业革命【教学设计】--2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

《影响世界的工业革命》教学设计 教学指导思想与理论依据 “情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的情境，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发学生学习的积极性和主动性。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 本课是《中外历史纲要·下》第五单元第10课。本课在高中新教材则用一课将两次工业革命做了一个整体叙述，对具体内容进行了整合筛选，详略得当，较为宏观。 1.从本课内容上来看，本课分为了三个子目，即工业革命的背景、过程和影响，三个子目之间具有层层递进的逻辑关系，能够使同学们较为容易地掌握本节课的线索和思路。 2.从本单元来看，本课是第五单元“工业革命与马克思主义的诞生”的第一课，主要讲述了两次工业革命的相关内容，而两次工业革命促使社会上出现了工业资产阶级和工业无产阶级这辆大两大阶级，随着资本主义的进一步发展，资本主义制度的弊端与矛盾也进一步暴露，两大阶级的矛盾激化，那么也最终也促进了工人运动和马克思主义的诞生，为第11课《马克思主义的诞生与传播》奠定基础。因此，本课在本单元中对下一课的内容也具有较好的承接作用。 3.从本课在本教材的地位来看，本课具有承上启下的作用，资本主义制度的确立是工业革命发生的政治条件，因而本课上承第三单元“走向整体的世界”和第四单元“资本主义制度的确立”；而工业革命为资本主义国家向世界扩张提供了条件，加速了世界殖民体系的形成，因此，本课下启第六单元“世界殖民体系与亚非拉民族独立运动”。 （2） 学生情况分析 本次授课对象是高一年级的学生，从心理特征来看，他们具有较强的求知欲和独立思考的能力，思维活跃度较高，但片面性也较大，容易钻牛角尖，因而需要教师在课堂上创设情境，设题引思，引导学生自主学习，合作探究，从广度、深度和高度上提高学生分析、理解问题的能力。从认知特征来看，学生在初中阶段已经学习过两次工业革命的基本历史，为本节课的教学打下基础。然而，高一学生史料研读和历史解释的能力较为薄弱;感性认识较强、理性认识较弱，历史思维尚未成熟，对唯物史观的理解较为粗浅，难以运用唯物史观对工业革命的背景和影响作出较为科学合理的解释，这就需要教师通过带领同学们阅读图片文字史料，辩证分析历史事件的因果关系与本质特征，使他们形成辩证的历史思维。 教学目标 1.通过阅读教材，概括工业革命发生的背景。 2.通过解读史料，比较两次工业革命的特点。 3.运用唯物史观，辨证分析工业革命的影响。 4.结合工业革命的相关史实，总结对当今中国工业发展的启示。培养学生对民族自信、对人类自信的家国情怀。 教学重点和难点 （1） 教学重点 理解两次工业革命产生的原因和历史条件，两次工业革命的成果和特点。 （2） 教学难点 理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类生活的深远影响。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过三张图片趣味引入新课 情境设置：今天同学们来到工业革命的发源地英国的曼彻斯研学，参观历史遗迹，感受工业革命带给人类生产生活翻天覆地的变化。 首先认识曼彻斯特的地理位置及发展沿革 让学生初步了解本课的学习要点 曼彻斯特研学：第一站 参观阿克莱特工厂遗址 1. 给出材料18世纪60年代以前，英国的曼彻斯特只是一个瘟疫肆虐的乡下小镇。18世纪60年代，第一家机器生产的棉纺厂创立， 到1830年工业产值达到英国首位。从此曼彻斯特及整个世界的面貌改观。 --摘编自《曼彻斯特科学工业博物馆介绍》 2.现在出发，开启曼彻斯特研学之旅吧：第一站 同学们来到了阿克莱特工厂遗址进行参观，阿克莱特（1732—1792）（全名理查德·阿克莱特）（RIChard Arkwright），出身贫穷，原是理发师，改进发明了新型的水力纺纱机，1771年，他与人合伙在英国的曼彻斯特创办机器纺纱厂，因而被誉为“近代工厂之父”。 此时提问：为何曼彻斯特能出现使用大机器生产的工厂？ 1. 通过材料分析，为何18世纪的曼彻斯特能出现用大机器生产的工厂？ 2. 课堂活动一：根据教材第56页，概括工业革命首先能在英国发生的背景 结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力 曼彻斯特研学：第一站 参观阿克莱特工厂遗址 学生思考后作答： ①政治条件：英国“光荣革命”后，确立资本主义制度，国内政局稳定，政府积