第7课 全球联系的初步建立与世界格局的演变 教学设计-2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

《第7课 全球联系的初步建立与世界格局的演变》教学设计 教学指导思想与理论依据 本课的主题是“带血的棉花帝国”，创设历史情境，引导学生理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。其次，最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。本课的授课对象预设为广州市某中学高一学生，以棉花帝国为线索，激发学生兴趣。最后，本课设置了三个问题探究，学生通过任务驱动的形式，一点点攻破重难点知识。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 “全球联系的初步建立与世界格局的演变”是《中外历史纲要（下）》的第七课，是第三单元“走向整体的世界”的第二课。纵观教材，第6课“全球航路的开辟”交代了新航路开辟的原因与过程，本课承接上文，探讨新航路开辟的影响；下启第四单元“资本主义制度的确立”，新航路开辟促进了资本主义原始积累，推动了欧洲资本主义发展，为欧洲社会转型奠定了物质基础。 从本课的内容编排上来讲，新航路开辟推动了世界各地人口的迁移、物种的大交流和商品的世界性流动。早期殖民扩张促进了欧洲资本主义经济发展，中断了美洲、欧洲原有的社会发展进程，亚洲的古老帝国也受到冲击，人类历史从分散走向整体。 （2） 学生情况分析 本课的授课对象预设为广州市某中学高一学生。刚经历中考的学生对本课相关基础史实较为熟悉，但对新航路开辟的多重影响还不能很好地理解，未建立起完整系统的抽象思维体系，因此教师在授课过程中力求创设历史情境加以引导，并结合相关的文本、图片和音像资源，提升学生的历史学科核心素养，运用唯物史观辩证全面看待新航路开辟的影响，结合新疆棉的热点事件涵养家国情怀，发挥历史学科立德树人的教育功能。 教学目标 1. 总体目标：通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。 2. 通过展示历史地图、时间轴，完成表格，掌握商品的世界性流动的路线与内容，理解早期殖民扩张霸权的转移过程，培养时空观念。 3. 通过展示文字史料、历史图片，对相关材料进行提取、概括及分析，探讨人口迁移与物种交换、商业革命与价格革命的特点与影响，培养学生史料实证、历史解释的核心素养。 4. 通过小组合作探究，运用唯物史观辩证看待新航路开辟对于人类历史发展的影响。 5. 通过影像资料，结合新疆棉的热点事件，提升学生的民族自豪感，认识构建中国纺织业独立产业链、增强综合国力的重要性，培养学生的社会责任感与国家荣誉感，涵养家国情怀。 教学重点和难点 （1） 教学重点 商品的世界性流动的路线与内容；人口迁移与物种交换的特点与影响。 （2） 教学难点 早期殖民扩张的影响；运用多元史观评价新航路开辟。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、小组讨论法、史料研习法、情境教学法、任务驱动法、自主学习法、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 带血的棉花帝国 一、棉花之掠夺：早期殖民扩张 二、棉花之贸易：商品的世界性流动 三、棉花之远航：人口迁移与物种交换 四、棉花贸易之效 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1、棉花是亚洲、美洲常见的制衣原料，但欧洲气候寒冷，无法种植棉花。公元11世纪之前，欧洲人都不知棉花为何物。在他们的想象中，棉花是一种长在树上的“绵羊”，据说一到夜里还会低头饮水。直到新航路开辟之后，欧洲人才第一次穿上了棉布。 2、设问激趣：为什么此前与棉花无缘的英国，后来能成为棉花帝国呢？棉花经济与全球化的关系是什么？ 3、关键词：棉花、资本主义、全球化 融入历史情境，带着疑问展开本课的学习。 创设历史情境，以棉花帝国作为授课的线索，贴近学生的“最近发展区”，激发学生的学习兴趣。 一、棉花之掠夺 1、本模块导入：为了争夺棉花的世界贸易霸权，西欧强国纷纷采取了各种扩张措施。 请结合教材，将各国与其殖民扩张的表现正确配对。 1、品读早期殖民国家与棉花贸易间的故事。根据教材内容自主完成连线配对。 1、通过故事讲述以引入本模块内容。早期殖民扩张的表现较为简单，学生通过练习，提高自主学习能力。 2、教皇子午线 结合地图和教材，概括划定教皇子午线的原因、实质与影响。 （1）原因：西班牙和葡萄牙争夺殖民地，矛盾日益尖锐。 （2）实质：西方列强瓜分世界