第三、第四单元 中国特色社会主义道路、民族团结与祖国统一 ：路的故事 一轮复习教学设计

《路的故事—书信里面探出路》复习设计 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 （2） 学生情况分析 教学目标【根据课程标准和核心素养分析】 1.总体目标：认识文革以后，中国人民、地方领导人和政府共同探寻中国出路的过程 2.能通过复出信、托孤信、松绑信、逃港书理解中国变革的迫切性（素养目标：唯物史观、史料实证）。 3.能通过文字、图片等资料，认识社会主义市场经济体制的特点和发展完善过程（素养目标：史料实证）。 4.能通过阅读史料，总结中国改革开放的三大特点，培养学生分析历史问题的能力（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）。 5.通过申请信，认识到海峡两岸同根同源、血浓于水的亲情。始终相信台湾的回归是历史的选择、是人民的选择。（素养目标：家国情怀）。 教学重点和难点 （1） 教学重点 十一届三中全会后实行的伟大的决策——改革开放的背景及经过 （2） 教学难点 国有企业1984年改革内容；1992年南方谈话的国际背景；社会主义市场经济体制的理解 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 “路”的故事 复出信-托孤信-松绑信-逃港书-申请信 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 热身：课前播放中国改革开放40年的伟大变化。 通过一张表格，引入中国再不变革的“危险性”...... 依据表格，做出判断 让学生初步了解本中国变革的急迫性和必要性 理知识体系，置教学情境。 展示本课复习的知识情境： 邓小平的“复出信”，中国开启了改革开放和现代化建设的航程； 小岗村的“托孤信”，农民们用生死契约换来丰收和希望的田野。 厂长们的“松绑信”，企业家的谏言担负起“敢为人先”的使命。 陈秉安的“逃港书”，逃离与回归更坚定了“扩大开放”的决心； 老兵们的“申请信”，更加突显了台海两岸血浓于水的骨肉亲情。 展示本课复习的知识体系： 1. 回忆思考1929年经济大危机以来相关史实 2. 分析和解读图文材料 构建知识体系的能力 构建宏观的大单元教学 一.从“复出信”看伟大的历史转折 信的由来 针对文革结束后，《人民日报》发表的社论《学好文件抓好纲》，邓小平的复出信明确表达了自己的观点： 1.‘两个凡是’说明？怎样才能彻底纠正文革错误，打破思想禁区？ 信的回应 《光明日报》的特刊评论文章《实践是检验真理的唯一标准》，引起社会广泛持久的讨论： 2.‘真理标准问题大讨论’中的分歧的本质？真理标准问题大讨论有何意义？ 信的落实 1978.12，党的十一届三中全会在北京召开....... 复习会议内容、意义，并且总结出中国共产党已经开始：‘认清路、选对路、走新路’的模式了。 信的后续 三张图片展示《平反冤假错案》、《关于建国以来党的若干历史问题的决议》、《中华人民共和国宪法1982》，理解他们各自的意义。 赢在中考1 用一道高新区一模的选择题考察“十一届三中全会”的内容、意义。 带问题阅PPT图文材料，归纳出答案。 解读史料，提取关键信息。 带问题阅读教材，归纳出答案。 记忆，练习，夯实核心概念 掌握必备基础知识 培养学生归纳概括和辨析能力 培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力 培养归纳概括能力 二．从“托孤信”看农村经济体制改革 “ “托孤信”的由来 用油画的图文、史料展示托孤信的由来，启发学生思考： 3.①根据‘托孤信’回答小岗村农民怎么做的？为什么要这么做？②分田到户的实质？③为何干部有“坐牢杀头”的准备？反映农民什么精神？ “托孤信”的结果 用三张柱状图“粮食总产量、人均口粮、人均收入”，学生学会总结”分田到户”的作用。 除 再用材料佐证中央把分田到户推广到全国时候的“政策的 宽松”，最后升华为农村改革中的“中国特色”和“道路 自信”。 “托孤信”的现状 史料、图片、漫画展示今天小岗村农村更加深入的改革，比如“土地分流”。 — 4：今天小岗村又一次走在农村改革潮头，给你的启示？ 赢在中考2 用唯物史观的基本原理，复习建国后农村四次经济体制改革，表格呈现。 带问题阅读PPT图文材料，归纳出答案。 解读史料，提取关键信息。 带问题阅读教材，归纳出答案。 记忆，练习，夯实核心概念 结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力 掌握必备基础知识 三．从“松绑信”看城市经济体制改革 “松绑信”的由来 用福建省厂长（经理）研究会成立大会上的合影和《福建日报》上厂长们的松绑信和吴晓波《激荡中国三十年》中提到的厂长们的松绑信内容：提问学生 思考6：是什么体制“绑”住了国企发展的‘腿脚’？ 接到“松绑信”之后 用史料