语文园地四 第一课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

课时教学设计 课题 语文园地第一课时 1. 教学内容分析 阅读文章，理解文章内容的方法很多，其中抓住人物的动作、语言、神态等细节描写体会人物的内心，其是种很好的阅读方法。 人物内心的活动会以外在的形式体现出来。一个动作，一句话，一个表情都能折射出人物的心理。加深对文章中人物的理解，就要研究这些细微的地方。阅读时做好标记，再反复揣摩威受人物的特点。在习作中，通过对人物的动作、语言、神态等细节描写可以内容更加生动具体，在本课时的学习中加强细节描写的练笔。 将人物与平时不同的表现进行对比，能够更加突出主题，起到强调、烘托的作用，增强表达效果。 内容建构：首先学习抓住人物的动作、语言、神态描写体会人物的内心，在此基础上学习同一个人物前后不同的表现，更能突出主题。 2. 学情分析 已有知识经验：学生在四年级上学期第六单元已经学习了通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情、四年级下学期学习了从人物的语言、神态等描写中感受人物的品质。在五年级上学期第六单元“舐犊之情”学习了“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感。” 已有生活经验：学生在读书生活中接触过大量的动作、神态、语言等细节描写。已有策略经验：学生能够抓住关键词句体会人物的内心，能够自主合作探究进行语文学习活动。在日常习作中能够初步运用细节描写，表现人物的内心。 困难障碍：“将人物与平时不同的表现作对比，增强表达效果”这一写作方法不了解。能够抓住“焦急地等人”“期待落空”“久别重逢”三个场景进行情景描写，但是，细节描写不够丰富。 突破措施：加强学生之间的讨论交流，通过教师的指导、优秀学生的示范，鼓励学生对自己的练笔进行二次修改。 3. 目标确定 通过互助合作、教师指导掌握本单元课文描写人物的方法,学会从语言、动作、神态感受人物内心，加深对课文内容的理解。 通过练习,学会通过语言、动作、神态描写体现人物内心的写法; 通过自主学习、合作交流、教师指导，理解对比的表现手法,体会其表达效果。 通过练习，初步掌握、运用对比的表现手法，进行片段描写。3.通过自主学习、合作交流、教师指导，理解对比的表现手法,体会其表达效果。 通过练习，初步掌握、运用对比的表现手法，进行片段描写。 4. 学习重点难点 教学重点：通过互助合作、教师指导掌握本单元课文描写人物的方法;通过自主学习、合作交流、教师指导，理解对比的表现手法。 教学难点：学会从语言、动作、神态感受人物内心，加深对课文内容的理解；通过练习，初步掌握、运用对比的表现手法，进行片段描写。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：交流平台,导入新课 教师活动 （1）教师导语：通过学习本单元课文,我们看到了手术台前担忧病人的沃克医生、手术台上毅力惊人的刘伯承,感受到了毛主席老来丧子的无限悲痛,更体会到了方志敏作为共产党员清贫的美德。 (2)讨论问题：大家在学习课文时,都是通过什么方式把握这些内容的呢? 教师过渡：是的，抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心是一种很好的阅读方法，如果在习作中加入这些描写会让你的文章更加出彩。 (3) （出示课件1） 指生读语文园地四的交流平台。 (4)思考：你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？可以同桌进行交流。 (5)全班交流，教师相机指导。 (6)教师总结： 在阅读中,能够抓住最关键的描写,去把握人物的内心和情感,可以加深对文章内容的理解,是一种很好的阅读方法,所以,大家在以后的阅读中,可以多用这种方法来更准确地把握文章内容。 学生活动 学生认真倾听，迅速回顾本单元课文 学生自主回顾课文，能够找出本单元关于人物神态动作语言描写的句子。 教学预设： 1.“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会......‘岸英！岸英！’毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”从语言、动作、神态三个方面描写了毛主席接到长子毛岸英牺牲的电报后的样子，体现了毛主席无比悲痛的心情。 2.“‘哼，你不要做出难看的样子来吧！我确实一个铜板都没存，想从我这里发洋财，是想错了。’我微笑着，淡淡地说。”这是方志敏对搜他身的国方兵士说的话，从方志敏的话中我们可以感受到方志敏说话时虽然微笑着，但他的内心却有着对国方兵士的藐视与憎恨。 3.课文中其他语句。 问题预设：部分学生找不到相关的语句。 补救措施：小组合作加强学生之间的互助交流。 随堂检测 （出示课件2） 指出下列句子所用的描写手法。(填序号) A语言描写 B神情描写 C动作描写 D心理描写 E外貌描写 F环境描写 1.我也不停步，只在心里思量:“又出了什么事啦?” ( ) 2.他转身朝着黑板拿起一支粉笔使出全身的力量写了四个大字:"中国万岁!”( ) 3.我们的老师今天穿上了