语文园地四 第二课时 （教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

课时教学设计 课题 语文园地（第二课时） 1. 教学内容分析 书写提示：实现硬笔书法的美观，格式也很重要。因此，在第四单元语文园地中，安排了书写提示，目的是学会书写硬笔书法的格式。格式一般要求：1.可完整书写一篇诗文，也可节选一部分，但内容要相对完整。2.标题和作者可以单独分别占行，这样显得醒目。3.标点不要顶格写。4.内容可以横着写也可竖着写。横着写时，段落要分明。竖着写时，从右向左排。5.可以有落款，标注书写人和时间，可接正文后，另起一行。 日积月累：《凉州词》以一种特殊的视角描绘了黄河远眺的特殊感受，同时也展示了边塞地区壮阔、荒凉的景色，悲壮苍凉，流落出一股慷慨之气，边塞的酷寒正体现了戍守边防的征人回不了故乡的哀怨，这种哀怨不消沉，而是壮烈广阔。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白创作的一首送别诗。首句点出送别的地点：一代名胜黄鹤楼；二句写送别的时间与去向：“烟花三月”的春色和目的地的“扬州”；三、四句，写送别的场景：目送孤帆远去；只留一江春水。全诗寓离情于写景之中，以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。两首古诗教会学生体会环境描写对表达主题起到的作用。 2. 学情分析 （1）已有知识经验： 一是之前学生已经接触到了这两首古诗，着这两首古诗的风格有朦胧的印象。二是五年级学生对于书写硬笔书法的格式有一定的认知。 （2）已有生活经验： 在日常学习生活中，经常会书写经典美文，背诵积累古诗文。 （3）已有策略经验： 学生进入五年级以后，已经初步具备了一定的诗歌学习策略，能借助注释、作者生平背景资料和古诗停顿、抑扬顿挫等朗诵技巧等，来理解诗句意思和体会诗人情感。具有仔细观察的能力。 （4）存在的困难障碍： 一是文体知识和语感的欠缺。对古诗文的情感的体会与学习，需要教师引导学生在字词句的理解和具体语段或语境体中会情感，体会环境描写对表达主题的作用。二是学生的古诗赏析水平参差不齐，有古诗积淀、会赏析的学生对诗歌的理解和把握更深入一些。而多数同学对诗歌的理解和体会还停留在表面层次。 （5）障碍突破措施： 一是我们在教学时要注意对作者、背景的介绍，理解古诗内容；二是通过创设情境反复诵读这些古诗文，体会其中所蕴含的情感。 3.目标确定 （1）通过观察讨论，掌握写硬笔书法作品的格式。 （2）能够按照格式，书写书法作品。 （3）背诵积累两首古诗，体会诗人表达的思想感情。 （4）通过自主合作学习、教师指导，能体会环境描写对表达主题起到的作用。 4.学习重点难点 重点：通过观察讨论，掌握写硬笔书法作品的格式，并且能够按照格式书写书法作品。背诵积累古诗，体会诗人表达的思想感情。 难点：体会环境描写对表达主题起到的作用。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：书写汉字，掌握格式 教师活动 1.“字如其人”字的好坏可以反映人的精神面貌，在写硬笔书法作品时也有许多应该注意的格式，请同学们自读书写提示的《帆》，仔细观察这段文字在格式上有什么特点？ 2.请同学们说一说这段话在书写格式上需要注意什么？ 学生活动 1.学生自由读选段，观察格式上的特点。 2.学生小组交流。 3.总结出格式特点。 随堂检测：自由练习书写一段话，教师巡视，个别指导。 设计意图：引导学生领会硬笔书法之美，总结归纳出书写硬笔书法的格式；在实际书写中学会正确运用，掌握正确的写字方法。 环节二：日积月累，赏读古诗 教师活动 1.情景导入：一切景语皆情语，环境描写在古诗文中起到至关重要的作用，抓住环境描写能够更好地理解古诗的主题。 2.朗读古诗，重点关注基础薄弱学生的朗读情况。 3.学习《凉州词》理解诗意、悟诗情。 （1）教师解题：“凉州词”，盛唐流行的曲调名，后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填词，因此很多唐朝诗人都写过《凉州词》。 （2）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”黄河好像从白云间奔流而来，玉门关孤独地耸峙在高山中。观察图片，结合诗句，你感受到了一副怎样的画面？ （3）教师指导“羌”“仞”的读音，引导学生理解关键词语的意思。 （4）教师引导学生理解诗的意思。 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 在这样冷清寂寞的古城中，作者有什么感受呢？心情会如何呢？请大家齐读诗句。 “柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思。“折柳”便成为赠别和送别的代称。 （5）教师指导朗读，熟读成诵。 4.学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 （1）请同学们按照第一首古诗的学习方法，自学第二首古诗。 （2）教师引导学生理解关键词语的意思。 （3）教师引导学生理解诗的意思。 （4）教师指导朗读，熟读成诵。 学生活动 1.我来读古诗。 (1)借助字典,通过自读、互读的方式,将两首古诗读正确、