7《认识小数》（教案）-2023-2024学年三年级下册数学人教版

7《认识小数》 【教学目标】 1.学会借助熟悉的商品价格、温度等识别小数;学会读写简单的小数;结合生活实际初步了解小数的含义。 2.通过人民币、米尺、数线轴等模型，在观察、测量、描述、比较、归纳的经历中，认识0.1米与 1分米及 1/10米之间的关系；初步建立一位小数的概念模型。 3.在观察体验中，发展观察和表述、比较和分析、归纳和推理、实践操作等能力，充分感受“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。 【教学重难点】 教学重点：认识具体情境中的分数的含义，建立一位小数的概念模型。 教学难点：通过“米尺”模型，认识 0.1米与 1分米及 1/10米之间的关系。 【教学过程】 一、情境导入，揭示课题 （一）创设情境 师：孩子们，数学课堂开始了。欢迎你们跟随老师一起，走进智慧数学课堂。今天老师为了大家带来一位新朋友，看，他是谁？师：图图为大家带来了温度计，让我们一起数一数。（出示自然数、整数） （二）揭示并板书课题：认识小数 师：你们会读温度计吗？（会） （设计意图：上课的开始以温度计的温度引入，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识，激发学生学习兴趣，同时也让学生感受到小数来源于我们的生活。）当出现不能用整数表示的温度时，引出课题---认识小数。 二、合作学习，探究新知 （一）结合情景，认读小数 1.认识小数（1）观察一下，说说这些小数与我们学过的整数有什么不一样？（2）认识小数各部分的名称,板书：小数：整数部分、小数点、小数部分 2.读小数（1）告诉学生：小数点在小数中就读“点”。（2）出示课件，让学生试读。（3）总结读小数的方法。（小组内讨论；小组代表汇报；教师小结）概括总结读数的方法（课件出示）：读小数的方法:先读整数部分，读的时候按照整数的读法来读（如果整数部分是 0的读作“零”），小数点就读做“点”，小数点的右边是小数部分，要按顺序依次地往下读，是几就读几，也就是我们常说的报数法。（4）练习：读读下列小数（课件出示）师：你们都是读数的高手。读小数没问题了。那你们能快速写出你听到的小数吗？（随意读一两个）我也很想知道你是怎样准确的写出小数的？谁来告诉我？ 3.写小数（1）介绍小数的写法（教师边讲解边示范书写）。（2）学生自由练习书写，教师巡视指导。（3）小组内展示，评一评谁写得好。师：你是一个善于概括总结的人，我要向你学习！咱们赶紧把这个好方法记一记（齐读）概括小结写小数的方法（出示）：怎样读就怎样写，先写整数部分（按照整数写法来写），再写小数点，最后写小数部分（是几就写几），注意小圆点写在整数部分的右下角。 4.重新出示温度计，让学生带着疑问开始本节课的学习。 （设计意图：生活中充满着数学，数学教学应与日常生活相结合。在这里，引导学生深入生活实际，联系生活中的小数去读写小数，帮助学生形成对小数的初步认识。） （二）结合情境，理解小数的意义 1.出示创可贴的图，引出 0.1元 师：0.1元就是我们生活中的多少钱？如果用一个长方形表示一元，0.1元怎么表示？生：八医院平均分成十份，其中一份就是 0.1元。师：为什么平均分成十份？生：一元等于十角师：还能用什么数表示？生：分数师；1是什么数？0.1呢？110呢？ 2.师：仍用长方形表示一元，随意取出几份，你还能说出这样的分数、小数吗？师板书，并引导学生找出其中的规律。 小结：几角就是十分之几元，也就是零点几元。 （设计意图：引导学生通过自主学习，合作交流，将知识进行类比迁移，拓展延伸，认识了以“元”为单位的小数的意义，使学生学得非常轻松，进一步激发他们学习小数的兴趣。）（三）探索以米为单位的小数的含义，抽象概括，建构概念模型 1.为学生创设图图带领大家走进小数世界，里面有家文具店师：文具店里有把米尺，难道米尺里也能找到小数？怎么找呢？生：米尺平均分成十份，每份就是一分米。一分米就是十分之一米，也是 0.1米。 2.让学生用同样的方法完成导学单，并总结：几分米就是十分之几米，还是零点几米。 （设计意图：从情境中提出问题，并解决问题，体现了数学知识在生活中的价值。引导学生利用“元”平均分成十份换成了小一级单位“角”，找到小数的方法，在米尺上找小数，通过同伴交流，发挥了它们的主体作用，调动了他们学习的积极性。） （四）类比迁移，拓展认识小数的含义 1.师：有了米尺上找小数的本领，咱们带着他去测量吧！文具店有块橡皮，能用米尺测出它的长度吗？有什么办法？生：把一分米平均分成十份，一份是一厘米，就能看出橡皮的长度了。师板书：6厘米=0.6分米=610分米 2.通过刚才的研究，我们在人民币中、从米尺中找的了一些分数和小数，把他们挑出来，快速度一下，发现？生：分母都是十师：这些小数？生：都是零点几 3.小结：十分之几就是零点几，零点几表示十分之几，这就是小数的意义。