第六章 北方地区 大单元教学 单元设计-2023-2024学年八年级地理下学期人教版

单元教学设计 单元基本信息 学科 地理 学校 喀喇沁旗旺业甸学校 八年级 年级 八年级 设计者 杨玉龙 课程标准模块 认识区域-认识中国-认识分区 使用教材版本 《义务教育地理课程标准（2022年版）》 单元名称 北方地区 单元课时数 4课时 单元学习主题分析 主题名称 北国风光 主题概述 关于北方地区的学习，«义务教育地理课程标准（2022年版）»要求学生能够运用地图和相关资料，说出北方地区的地理位置和自然环境特征，说明自然条件对区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。教材将北方地区单元分为四个小结来学习，第一小结“自然特征与农业”，是起始概述章节，从宏观尺度全面讲述和分析了北方地区的自然环境特征和农业概况。第二节和第三节分别以“东北三省”“黄土高原”这两个典型北方地理单元作为案例素材，了解大区域环境下的内部差异。第四节学习北方城市的代表--北京，主要目的是使学生学会运用所学知识评价某区域的地理环境以及了解首都的城市职能。 本单元学习，落实课标要求，培养学生核心素养，教材素材丰富，利于学生运用地图及其他地理工具，从媒体及生活体验中获取并运用信息资料，认识北方地区及其内部区域的自然地理特征，说明人类活动与自然环境和资源的关系，初步形成因地制宜的发展观念。 课标要求，学生发展和社会需求，促使学生学习方式的变革，教学要创设多样化的学习情景，是学生深度参与地理活动，实现学生在做中学。 主题学情分析 我国是亚洲面积最大的国家，辽阔的国土使得我国的自然环境复杂多样，自然环境的复杂多样又决定了自然资源的丰富多彩，学生有了世界地理的学习基础，对中国地理的学习应更为深入，具备一定的区域分析能力和信息整合能力。此外学生生活在北方地区，对家乡地理的自然特征和人文特征都有了一定的认识和生活经验，这些都有利于学生对本单元的学习。但北方地区是学生接触的第一个中国地理分区，学生虽然已经有了分区地理的学习经验，但北方地区相对世界区域来说，范围更小，内容更细致更深入，学生生活经验相对肤浅，需要进一步探究。因此，本单元的学习需要注重对上学期所学内容的回顾，将上学期所学知识迁移到本单元的学习中来，在教学中应以学生为主体，利用课堂探究活动充分调动学生，让学生动起来，解刨自然环境的相应知识并平稳过渡到北方地区，最终使学生掌握区域地理的学习方法，为后面其他章节的区域地理学习打下基础。 我校是一所乡镇学校，学生大部分来自农村，生源远不如城里学校。本届学生学习地理的兴趣不是很高，整体成绩还不理想，原因都是不爱学习的学生很多，多数学生和家长认为中考不考地理，把地理视为副科，不好好学习。此外学生学习地理的方法不恰当，不知道如何利用地图获取有用的地理信息。针对上达问题我从调动学生学习兴趣上入手，来改善、认真对待的学生心理，培养学生的学习地理的兴趣，讲授读图的方法技巧，采用小组式的学习、讨论教学模式，提高学生的学习积极性，尽量不让一个学生掉队。 总之，我坚持 “以教书育人为本、以敬业奉献为乐、以助生成才为志”，尽量让每-位学生都学好地理。 二、单元学习目标设计 单元学习目标 1.运用地图和相关资料，说出北方地区的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。 2.运用已学过的气候、地形、植被、农业生产等知识，理解自然各要素相互联系，以及人文地理特征受自然环境影响这一基本地理规律。 3.通过对东北地区与黄士高原各要素理解区域的共同性及内部的差异性，及之间的联系，形成地理学习是源于生活，应用与生活的学习理念。 三、单元学习评价 评价要素 本单元是学生学习中国区域地理的第一个区域，基于对世界区域的学习，学生对本单元的学习形式并不陌生，而且掌握了一定的学习方法，学生学习状态良好。针对单元学习内容设计探究性活动，小组合作作用显著，各小组组织分工明确，组内各抒己见，交流探讨，相互补充。学生思维活跃脑洞大开，各种奇思妙想充斥课堂教学。学生基础知识相对薄弱，地理专业术语表达不清，需要教师引导，学生地理能力和地理知识技能联系不够密切，不能更好的联系生活实际，需要教师慢慢培养学生的地理思维能力，从而逐步提升学生的逻辑思维能力和判断力。通过黄土高原水土流失的地理实验中，不仅可以提升学生的学习能力，还可以在实践中培养学生的社会责任感和实事求的科学态度。 评价内容 侧重学生在学习过程中所表现出来的学习进步情况，正面导向，培育学生核心素养。在诊断和激励学生地理学习的同时，帮助教师改进地理教学。对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活动进行评价，加强评价对教学过程中教与学的实时诊断作用，提高教学效障，增强教学效果。 评价指标 针对不同学生的特有学情，对