第二单元 第3课时 《十几减5、4、3、2》（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学人教版

“一体化教研”集体备课教学设计 年 级 一年级 学 科 数学 备课时间 2024.2 课 题 十几减5、4、3、2 主备教师 审核教师 单元主题 20以内退位减法 课标分析 1、《数学课程标准》中指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减5、4、3、2”的算法教学。2、《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”3、《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。” 教学目标 1、学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算。 2、使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力。 教学重点 使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2。 教学难点 灵活运用十几减几的计算方法。 学情学法 在动手操作、独立思考、进行个性化学习基础上，开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建学习方法。 关键问题 掌握用“破十法”“平十法”“想加算减法”等多种方法计算十几减5、4、3、2。 预学单 1、计算12-5= 、12-4= 、12-3= 。 方法一：做（ ）法想加法，想5+（ ）=12,12-5=（ ）。 方法二：破十法。先把12分成10和（ ），先算10-5=5，再算2+（ ）=（ ）。 方法三：平十法。先把5分成2和（ ），先算12-2=10，再算10-（ ）=（ ） 2、通过预习知道：十几减5、4、3、2的方法很多，其中利用想加算减法计算比较简便。 教学流程（教——学——评） 1、 复习导入 师：在前面的学习中我们已经学过了十几减9、8、7、6，你都学会了吗？现在我们来进行抢答。 课件出示：十几减9、8、7、6的计算题目，让学生计算， 师：同学们算得又快又准，谁能从中选一道题，告诉我你是如何计算的吗？ 预设1：我是用“破十法”计算的…… 预设2：我是用“想加算减法”计算的…… 师：同学们用了破十法、想加算减等方法正确地计算出了结果，真是太优秀了。这节课，我们就继续来学习十几减5、4、3、2。 二、探究新知 课件出示教材第17页例4中的算式12－5。 1.方法迁移，自主探究。 师：12减5等于几，你会计算吗？试着用我们学过的方法算一算。预设：等于7。 （点名让学生说自己的计算方法。） 师：同学们都计算出了12－5的结果，其中用“想加算减法”和“破十法”的人比较多。 （课件出示这两种方法。） 师：你能算出12－4，12－3吗？说说你的计算方法。预设：12－4＝8，12－3＝9。 师：你能写出几道11减几的退位减法题目并计算吗？说说你的计算方法。 预设：11－2＝9，11－3＝8，11－4＝7，11－5＝6…… 2.总结规律。 师：观察刚才我们计算过的这些算式，你有什么发现？ 预设1：每一列的被减数都是一样的。预设2：被减数没变，减数由大到小。预设3：减数越来越小，差越来越大。 师：同学们观察得非常仔细，被减数相同，减数越大差就越小；反之减数越小，差就越大。 师：十几减5、4、3、2的计算方法与十几减9、8、7、6的计算方法相同，有破十法、想加算减等方法，其中利用想加算减法计算比较简便。 三、巩固运用 1.完成教材第17页“做一做”。 2完成教材第18页练习四第四题。 （1）学生独立完成。（2）汇报交流。 3.完成教材第17页“思考题”。 （1）学生独立完成。（2）汇报交流。 四、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 十几减5、4、3、2的计算方法与十几减9、8、7、6的计算方法相同，有破十法、想加算减等方法，其中利用想加算减法计算比较简便。 板书设计 十几减5、4、3、2 12-5= 11-4= 12-4= 11-3= 12-3= 11-2= 十几减5、4、3、2的计算方法与十几减9、8、7、6的计算方法相同，有破十法、想加算减等方法，其中利用想加算减法计算十几减5、4、3、2更为简便。 作业设计 课本P-18练习四第3、5题 优师指导组建议 （1）为学生提供自主探索的空间。(2）交流思考过程，培养推理能力。(3）帮助学生优化计算方法。 "做一做"中的练习，以加法和减法上下对照的形式出现，突出体现加、减法之间的关系，旨在引导学生用"想加算减法"进行计算。加法算式中的一个加数没有直接给出，增加了抽象性，以这种方式来提高"想加算减法"的思维水平，使学生逐步达到由减法算式直接想出得数的要求。 ( 1 ) 学