第二单元 第1课时 《十几减9》 （教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学人教版

“一体化教研”集体备课教学设计 年 级 一年级 学 科 数学 备课时间 2024.2 课 题 十几减9 主备教师 审核教师 单元主题 20以内的退位减法 课标分析 数与运算 课标要求学生探索加法和减法的算理与算法，能熟练口算20以内的加减法，形成初步的运算能力。 在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意意识。 教学目标 1.使学生知道可以用多种方法计算十几减 9，能正确计算十几减9的式题。 2.通过独立思考与合作交流，理解计算十几减9的算理，掌握计算的方法， 3.使学生具有初步的探究意识与合作交流的意识。 教学重点 用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。 教学难点 用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。 学情学法 “十几减9”作为20以内退位减法的第一课时，更是学生初次建立退位减法基本思维方法的基础之基础。教学时应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑,调动感官参与活动。给学生留出充分的时间，让学生在动手操作中思考方法、理解算理，掌握算法。为“十几减9”的退位减法构建基本的运算模型。 关键问题 理解并掌握十几减9的计算方法，体会算法的多样性。 预学单 教学流程（教——学——评） (一)复习旧知，作好铺垫 教师出示算式 15-4=□，让学生直接说出得数。教师让学生结合下面的小棒图说明自己的计算过程。 学生说明算理:把15分成10和5，5减4等于1，10加1就等于11。 (设计意图:十几减几是本节课教学的知识基础，学生结合直观图复习本内容，为后面探究、理解十几减9的算理和算法作铺垫。) (二)运用多种方式，理解十几减9的算理，掌握计算方法 1.创设情境，提出问题 教师(出示例1的情境图):说一说你从图中看到了什么。教师:能不能提出一个数学问题? 让学生将条件和问题完整地说一说:老师有15个气球，送出9个，还剩多少个?学生列式:15-9=□ 2.操作交流，理解算理 (1)引发认知冲突，激发探究欲望。 教师:比较算式15-9=□与15-4=□，它们有什么不同?5减9不够减，怎么办?用圆片或小棒代替气球，试着摆一摆。 (2)学生动手操作、教师观察巡视。(3)组织学生交流自己的想法。 学生可能出现以下几种方法，学生边汇报边演示如下。 数一数:从15个圆片中一个一个地拿走1、2、3……9，共拿走9个，还剩6个。连减:先从15里面拿走5个圆片，再拿走4个，还剩下6个。 破十法:把15个圆片分成两部分10个和5个，从10里面减去9，把剩下的1和5合起来就是6。 (4) 再次动手操作，重点指导学生借助实物操作理解“破十法”的算理。看一-教师用课件或实物再次演示用“破十法”计算的过程。 摆-让学生将上述操作过程用手中的学具摆一摆。想--让学生闭眼回忆15-9的操作过程。 说--结合操作过程，说一说自己是怎样计算15-9的。先算……再算……填-让学生根据“先算……再算……”填出下面算式中方框里所缺的数。 15-9=□ □-9=□ □+5=□ (5)小练习。 教师:请同学们试着用小棒摆一摆，看看怎样计算12-9=□。教师:说一说你是怎样算的，先算……再算……教师:能不能用式子表示出我们的计算过程?学生:10-9=1,1+2=3。 教师:不操作，你能直接说说怎样计算14-9=□吗? (设计意图:学生通过动手操作、闭眼想象、归纳整理，将操作、语言和算式充分地联系起来，从而将多种表征方式相互结合起来，帮助学生理解用“破十法”计算15-9的算理。) 3.回顾算理，总结算法 教师:同学们，仔细观察今天我们计算的这些算式，它们都有什么特点?学生:都是十几减9。 教师(板书课题“十几减9”):这就是我们今天学习的内容。说一说我们是怎样计算十几减9的。 教师:都是先算10-9，这样的方法叫做“破十法”。说一说怎样用破十法计算十几减9。(设计意图:通过学生的观察、比较、交流，使学生能够将对算理的理解上升为掌握十几减9的计算方法。) 4、补充介绍“想加算减法” 教师:在计算15-9=□时，除了同学们想到的方法，还可以这样想(呈现下图)。 教师:因为9+6=15,所以15-9=6。 教师:谁能试着说说还可以怎样计算15-9=口? 教师:用想到的加法去计算减法，这样的方法叫做“想加算减”。 (三)操作巩固，掌握算理，应用算法 (1)圈一圈,算一算。 (2)用小棒摆一摆，算一算。11-9=□ 16-9=□ (3)用喜欢的方法计算，并说出计算方法。 13-9= 12-9= 19-9= 18-9= 练习后思考:19-9的计算方法与其他3道题的计算方法一样吗? [设计意图:学生通过练习，进一步