Unit 5 Topic 2 section A 课时教学设计2023-2024学年仁爱科普版八年级英语下册

课时教学设计 课题 仁爱英语八年级下册Unit 5 Topic 2第一课时 课型 新授课R 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他 一、语篇分析 本课时的语篇内容为本topic的语篇1和语篇3。 1. 主题语境（What） 语篇1（Section A 1a）和语篇3（Section B 1a）是两篇听力对话。语篇1中是Miss Wang和Helen的对话，Miss Wang询问了Helen情绪低落的原因，引出新转生Li Hong这一角色。Helen注意到Li Hong考试失利、难以适应新环境、个人性格内向沉默，但不知如何提供帮助。语篇3是Miss Wang和Li Hong的对话，Miss Wang以和蔼亲切的语气，建议Li Hong和别人倾诉，好好休息，并且和Helen交朋友。 2. 语篇意义（Why） 语篇1是本topic剧情线的起因，Miss Wang和Helen的对话，启发学生有意识地关注身边人的情绪状态，并思考学生产生负面情绪的原因，如成绩、友情、个人性格。语篇3中，Miss Wang给Li Hong提出了切实可行的建议，为学生提供研究解决负面情绪的思路和方向。 3. 文本结构（How） 在语篇1中，Miss Wang使用“Anything wrong?”、“What seems to be the problem?”等句子询问了Helen情绪低落的原因，呈现了do badly in，be strict with， feel lonely，have no friends to talk with等词汇知识，穿插使用系表结构和because引导的原因状语从句，复现前一个topic的重点语言知识，引出本topic的核心语言知识。 语篇3中，Miss Wang使用祈使句（Don’t worry）和委婉语（Why don’t you）等句式，以及at your age，make friends with等词汇短语，用于输入提出建议的表达方式，人物身份特征明显。Li Hong使用seems to like，tell me jokes，make me laugh等词汇知识表述个人想法。 二、学情分析 开展调查问卷，考察学生的认知水平，语言能力，生活经验。 1. 认知水平 本班学生的思维认知能力有所提升，擅长思考和分析生活现象；能关注更多知识细节，建立结构化知识体系。 2. 语言能力 本班学生通过前期英语学习，在“情绪”话题下已储备了一定的词汇和句型，有足够能力参与课堂讨论和分享个人观点。 3. 生活经验 本班学生参与丰富多彩的校园活动，在本topic话题语境下能产生共鸣，容易激发学习兴趣、分享和表达欲。 4. 潜在问题及解决方案 （1）学生英语水平差异较大，进行小组讨论和分享时可能有思考欠缺或信息遗漏，参与课堂活动时教师需全方位巡班，实时把握学生的思维活动，必要时给出提示或引导。 （2）学生交流、师生交流中产出的语言知识信息较庞杂，部分学生个人输出不流畅，教师需利用板书进行结构化梳理； （3）学生对负面情绪的具体诱因缺乏系统的了解，教师需提供多模态教学资源促进学生感知和分析； 三、学习目标 本课时学习目标指向单元学习目标一。在本课时结束时，学生能够： 1. 通过师生问答、同桌对话，表达自己的情绪，描述原因；（目标一） 2. 通过观看动画、听材料、阅读文本，获取梳理有关负面情绪原因的词汇知识；（目标二） 3. 通过合作讨论、头脑风暴等方式，构建负面情绪原因的词汇知识树状图。（目标三） 四、学习重点难点 学习重点 1. 学生能在交流中自如使用描述情绪的形容词； 2. 学生能够正确使用because原因状语从句解释原因。 学习难点 1. 准确高效应用复杂的不定式结构，如don’t have...to do和seem to do； 2. 概括与整合词汇知识结构图时完整、全面、逻辑清晰。 五、学习评价设计 本课时采用教师评价为主，学生互评为辅的评价方法，衡量学生获取信息时的专注度，完成教材人物的反应速度、准确度，小组讨论的效率，小组信息产出量，以及表达交流的流畅度。 要求学生在学习理解语篇时，能集中注意力观看动画、听录音，有意识捕捉人物的表情、手势等非语言信息，迅速准确地完成教材任务。在小组讨论时，能紧扣问题进行讨论，不偏题不跑题，组内同学都有发言，有意识书面摘录他人观点。在交流分享时，勇于呈现自己的答案，声音洪亮、语速适中，无明显语法或表述错误。 教师在学习活动过程中巡班，实时监测活动进度和成果，给予肯定、提醒、帮助。个人小组分享时，教师给予口头赞扬，适时纠错，板书精彩回答。 六、学习活动设计 Step