6.2二氧化碳制取的研究教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版上册

二氧化碳制取的研究 尊敬的各位评委、老师大家好！ 我说课的内容选自人教版九年级化学上册第六单元《碳和碳的氧化物》。依据中学化学课程标准中物质科学领域的学习目标，结合中学化学学科素养的相关要求，我将从教学背景分析、实验方案设计、教学过程实施、教学评价反思这四个方面进行说课： 一、教学背景分析 （一）教材分析 本节课以探究二氧化碳的性质为题材，是一节引导学生学习二氧化碳物质的性质，总结探究方法的化学课。在学习本节课之前，学生已经学习了二氧化碳的制法。在化学学科中，二氧化碳作为一种明星物质，处处彰显它的主角地位。碳及其化合物的相互转化中，它是中心物质，它还是碳循环中的重要物质之一，也是化学工业中的重要原料之一，其次，低碳生活温室气体也都是关于它。 （二）学情分析 为了充分的掌握学情，对学生进行知识点探查的采访。通过大量的学生采访，知道学生了解二氧化碳的实验室制法，也能列举部分生成二氧化碳的反应。学生曾多次进入实验室完成实验，能熟练的使用药品以及连接实验装置。具备实验探究的基础。对二氧化碳性质有初步认知，但知识比较感性片面。学生能分组完成预设实验，但设计创新的能力较为薄弱。不过，初三的学生有着强烈的好奇心和求知欲，要让学生自己动手实验。这样学生有体验一定会印象深刻，理解的会更好，所以本节课的思维障碍点是如何引导学生在实验中发现问题、探究问题，最终解决问题，学会思考优化实验装置的原因思路和意义。 （三）学习目标 基于以上教材分析和学情分析，我制定了以下的学习目标： （1） 通过对二氧化碳制取以及性质的实验创新改进，加深对二氧化碳性质的学习，提高设计实验能力和创新能力，发展学生科学探究与创新意识。 （2） 通过发现简易反应装置的优缺点，对多套装置进行分类并且归纳共同点。学会思考优化实验装置思路，初步形成分析推理、并且养成良好的学习方法。通过对二氧化碳制取以及性质的探究过程，了解科学探究的步骤和方法。 （3） 在自主探究与交流互动中，形成科学探究思维与创新意识，激发学生学习化学的兴趣。通过以上教学目标的达成，让学生懂原理、会分析、能设计。 （四）教法学法分析 科学的知识，不应该是传授给学生的，对学生而言应该是科学的引导他们去发现知识，并且去独立的掌握知识。因此，我在本课设计的教法为实验探究法、分组实验法、分析归纳法以及多媒体辅助教学法。在此基础上，我将在本课建立自主合作、探究、表达、交流、展示的机制，让学生从能理解知识上升到会应用所学知识。 （五）学习重难点 根据学习目标，我确定了本节课的学习重难点： 学习重点：利用二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的性质。 学习难点：实验的创新意识以及综合实验能力的养成。 二、实验设计 设计思想：以学生的核心素养、发展学科能力为主旨，以研究为主线，从四个不同的视角展开对二氧化碳气体的研究，同时运用多种教学策略和教学方法，使学生新建构研究物质的认知模型。基于以上设计思想，设计了以下的课程。 （一）问题提出 二氧化碳它是我们初中的三大气体之一，在整个教学体系当中起到了一个承上启下的作用，所以教材当中，也用了大量的实验去验证二氧化碳的性质，利用高低蜡烛的熄灭来验证二氧化碳密度比空气大，既不燃烧也不支持燃烧的性质。然后利用软塑料瓶变瘪验证了二氧化碳能溶于水，利用了四朵石蕊小花来做实验，证明二氧化碳能与水反应生成碳酸。第三呢，将二氧化碳通入到澄清石灰水，验证二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊。教材当中的实验呢，虽然非常的经典，但是验证四个性质呢，需要进行四次实验，对于教师来说需要制备大量的二氧化碳且操作比较麻烦。于是我就在思考，能不能将制取和性质检验一体化，节约教学时间，通过以上问题我特改进实验如下： （二）实验内容 （1）主要试验仪器：塑料瓶和“棒棒冰”外包装、石灰石和稀盐酸、石蕊试纸、澄清石灰水、高低蜡烛、塑料管以及橡胶管、三角转化器和针管、等材料。 这个实验做起来非常的简单，只需要一个农夫山泉的塑料瓶和一个棒棒冰的外包装，它就可以解决初中阶段所有的二氧化碳的化学性质问题。那么接下来，我给各位同学来说一下这个装置的制作情况。我们来看一下这个棒棒冰的外包装，底部扎有多个小孔，里面盛装大理石，然后我们在塑料瓶里加上稀盐酸，当大理石和稀盐酸接触的时候，就会产生很多的二氧化碳。棒棒冰的上段，我们可以看到有一些大的孔，这就是二氧化碳的出口。瓶子两边的高低导管口放置燃着的高低蜡烛。另一边是针管和三通阀的连接装置。 那么接下来，我来演示一下这个实验，首先我们先往这个塑料瓶里倒入一些稀盐酸。然后我们将我们的高低蜡烛点燃。然后我们将装有大理石棒棒冰放入塑料瓶，当大理石接触稀盐酸的时候，我们可以看到湿润的石蕊试纸已经变红色，而干燥的石蕊试纸不变色。很快我们就可以看到下层的蜡烛先熄灭了，堵上下层出口，我们又可以看到上层的蜡