1.1 细胞是生命活动的基本单位教学设计-2023-2024学年高一上学期生物人教版必修1

课堂教学设计 课题名称 细胞是生命活动的基本单位 教材分析 本节是高中生物学(人教版)的第一节，主要包含了“细胞学说及其建立过程和意义”和“细胞是基本的生命系统“两部分内容。这些内容承接了学生初中所学习的“细胞是生命活动的基本单位”，同时是学生学习后面的“组成细胞的分子，细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出等内容的基础。“细肥学说及其建立过程和意义”主要说明无论动物还是植物，它们都是由细胞构成的;“细胞是基本的生命系统”说明无论是单细胞生物还是多细胞生物甚至非细胞生物它们的生活都离不开细胞，同时细胞还具有一定的独立性。前者是后者的学习基础。 学情分析 本节内容的授课对象是高一学生，该阶段的学生正处于形式运算阶段后期，其思维已经接近成人水平、思维可逆，具有抽象逻辑思维和假设思维，能进行逻辑推理、归纳、演绎、类比推理。此阶段的学生在此前的七年级上册（人教版）第二单元的学习中学习了生物体的结构层次，具有关于细胞是生命活动基本单位和细胞怎样构成生物体的初级概念，并学习过使用低倍显微镜观察细胞，因此可以说这一学段的学生已经具有了一定的科学思维和进行科学探究的能力。本章的一些重要概念是建立在学生已有知识经验的基础上面的进一步深入的归纳和概括。因此，可以有更多的课堂互动增加学生的参与感，设置一些学生能自主完成的任务提高他们学习的积极性，加深他们对概念的理解和掌握，有助于学生后期更深入地学习细胞水平或分子水平的更微观的内容。 教学目标 1. 能够列表归纳细胞学说的建立过程，肯定生物界的统一性，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程。 2. 说出归纳法的基本定义并能举例说出其应用，肯定归纳法特别是不完全归纳法在科学发展中的重要作用。 3. 概述细胞学说的内容及意义。 4. 举例说明为什么生命活动离不开细胞，并能区分有细胞结构的生物和非细胞结构的生物。 5. 说出生命系统的结构层次，区分不同层次的概念；举例说明不同生物所具有的结构层次不同。 教学重点、难点 教学重点： 1. 细胞学说的内容及其意义 2. 细胞是基本的生命系统 教学难点：细胞学说的意义 教学过程：教学策略采用情境创设策略 教学 环节 教师的活动 学生的活动 设计意图、依据 1.新课导入 播放小鸡发育视频和花生发育视频，并提问： (1) 小鸡和花生是由什么发育而来的？ (2) 小鸡和花生都是生物吗？ (3) 如何获取证据证明小鸡和花生都是由细胞构成的？ 观看视频并尝试回答问题 导入新课，让学生回忆初中所学知识，引发学生思考，本节内容做铺垫。 2.新课讲授 展示细胞学说建立的归纳表格，让学生阅读教材第三页思考与讨论并尝试填写表格。 抽选学生回答并填写表格，让学生对照教师整理的表格完善自己的表格； 提问： (1) 没有显微镜之前，科学家是如何对生物进行观察和研究的? (2) 显微镜的发明给生物学领域带来哪些变化? (3) 列文虎克、马尔比基等都已观察到活细胞。 (4) 为什么细胞学说的建立者主要是施莱登、施旺? · 科学家如何通过获得证据来说明动植物体由细胞构成这一结论的？ 1　 从材料角度：尸体解刨→器官解刨→多种动植物细胞 2　 从工具角度：肉眼观察→显微镜观察 3　 从科学方法的角度：直接观察→获得结论→归纳概括→形成理论 阅读课本，尝试填写表格 回答问题，完善表格，思考并回答教师的提问，尝试从多种角度分析科学家如何获得证据的。 通过学生主动梳理需细胞学说的建立过程，学习细胞学说的内容和意义，归纳法的定义和作用 讲解归纳法的基本定义和分类 · 提问： 细胞学说的建立过程属于那种归纳法在科学发展中的应用？ · 补充：不完全归纳法应用广泛，得出的结论很可能是可信的，但也需要注意存在例外的可能，如：生物都是由细胞及细胞的产物所构成的，但病毒是非细胞生物。虽然病毒是非细胞结构的生物，但病毒只有依赖活细胞才能生活。 学习归纳法的定义和分类，思考细胞学说建立过程所使用的是不完全归纳法。 抽取同学回答细胞学说的主要内容 补充： (1) 一切动植物未涉及病毒、细菌和真菌。 (2) 生物的种类（有无细胞结构） 学习细胞学说的内容 带领同学探究细胞学说的意义 (1) 一切动植物都是由细胞和细胞的产物所构成→动物和植物的统一性和生物界的统一性 (2) 促进了解刨学、生理学等的融通和统一 (3) 细胞是一个相对独立的单位→生物学研究进入细胞水平 (4) 新细胞是由老细胞分裂产生的→为进化论的确立奠定了基础 (5) 十九世纪自然科学三大发现：细胞学说（1838），进化论（1859），能量守恒定律 学习细胞学说的意义 3.巩固练习 1.细胞学说揭示了一切生物都是由细胞构成的（ ） 2.人体每个细胞都