《西游记》整本书阅读（课堂实录）2023-2024学年统编版语文五年级下册

激发阅读兴趣 发展思维促成长——小学语文五年级下册《西游记》整本书阅读推进课课堂实录与评析 【教材解析】 “读古典名著，品百味人生”是五年级下册第二单元“快乐读书吧”的内容，是单元文本阅读的拓展与延伸。本单元以“走进中国古典名著”为主题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文。语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”，意在引导学生在阅读改编或节选自古典名著的课文时，初步学习阅读古典名著的方法，拓展古典名著的相关知识。“快乐读书吧”通过中国古典名著的整本书阅读，引导学生灵活运用从本单元学习的阅读方法进行延伸阅读，漫步中国古典名著长廊，认识经典人物，品读精彩故事，产生阅读名著的兴趣。 “快乐读书吧”的重点推荐书目《西游记》，是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说，也是一部体现中华民族想象力和创造力的古代小说。它讲述了唐僧师徒历经九九八十一难，到西天取得真经的故事，塑造了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等个性鲜明的人物形象。《西游记》蕴含着深刻的意义和人生法则，启迪学生对人生理想、自我成长进行思考。 【学情分析】 《西游记》是学生第一次阅读的整本古典名著。五年级的学生虽然在单元学习中已经初步掌握了一些阅读古典名著的方法，但对于《西游记》中半文半白的语言，理解起来仍有较大难度。学生在阅读中容易产生畏难情绪，因而也允许部分学生选择青少年版《西游记》来阅读。 《西游记》整本书阅读推进课，教师不仅要关注学生的阅读进度，引入合适的阅读方法和策略帮助其解决阅读困难，还要帮助其树立阅读的信心，激发其持续阅读的兴趣。这就需要教师在上课前和学生共读经典，共情人生，方能共思成长。 【教学目标】 1.采用前后关联对比的阅读策略，感受孙悟空的人物形象，体悟其成长变化。 2.通过分享阶段性阅读的成果，产生继续阅读《西游记》的兴趣，逐步养成乐于阅读的习惯。 教学重难点 1.采用前后关联对比的阅读策略，感受孙悟空的人物形象，体悟其成长变化。 2.通过分享阶段性阅读的成果，产生继续阅读《西游记》的兴趣，逐步养成乐于阅读的习惯。 教学过程 师：我们班的同学很爱读书，老师想把朱熹的一句话送给大家，一起来读一读。 生（读）：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。 师：我们平时可以带着对这句话的思考去阅读。现在开始上课吧！ 一、调查反馈，了解前期阅读 1.交流阅读计划的执行情况 师：同学们前期制订了《西游记》整本书的阅读计划，并且已经阅读了一段时间。你们读到哪儿了？我们来交流阅读计划的执行情况。下面是一些同学的阅读计划。（出示部分学生的阅读计划） 生：我读到第六十二回。 生：我读完了第五十三回。 生：我看的是青少年版，已经看完了。 师：同学们能按照自己的计划来读书，真好。同学们在阅读时，还梳理了西游取经路线图。你们是按照什么顺序来梳理的？ 生：我是按取经路线地点的变化来梳理的。 生：我是按照遇到的妖怪的先后顺序来梳理的。 师：梳理取经线路图对你们阅读《西游记》有什么帮助呢？ 生：梳理路线图能帮助我厘清故事情节，让我对整本小说的内容更加清楚。 生：通过这张图，我知道了他们在取经路上遇到的种种磨难。 生：在画取经线路图时，我会选择自己需要的内容来看，真正做到了跳读。 2.了解学生阅读的兴趣点和难点 师：你们很会读书。课前，老师在班里开展了有关《西游记》阅读的问卷调查，一起来看调查结果。 （播放微课视频：大家好，我是“西游”小小调查员，我们一起来看看咱们班《西游记》阅读调查的结果吧！《西游记》的版本很多，咱们班有22名同学读了原著，23名同学读了青少年版。在阅读过程中，大家觉得文白相间的语言是阅读时遇到的最大难题。书中人物众多，叫得上名字的有五六百人，同学们最喜欢的人物是孙悟空；这本书故事情节引人入胜，有的情节还比较复杂，同学们印象最深刻的情节是“三打白骨精”；书中的兵器更是数不胜数，各有各的神奇，同学们最感兴趣的兵器是金箍棒） 师：看到这三个“最”，你们有什么发现？ 生：都和孙悟空有关。 师：大家都很喜欢孙悟空。你们知道孙悟空是从哪儿来的吗？ 生：从石头缝儿里蹦出来的。 师（板书：石猴）：既然是从石头缝儿里蹦出来的，“孙悟空”这个名字是谁取的呢？ 生：菩提祖师。 师：你最喜欢孙悟空什么地方？ 生：他的武艺高强。 生：他的神奇兵器——金箍棒。 生：他的神通广大。 师：孙悟空如此神通广大，一个筋斗云就能翻十万八千里，他为什么不自己去雷音寺，而要和师父一起经历九九八十一难才取得真经呢？这也是问卷调查中不少同学提出的疑惑。 师：这节课我们带着大家的问题继续品读《西游记》。（板书：品读西游） 【设计意图】对照阅读计划，回顾前期阅读的开展情况，了解学生阅读《西游记》整本书的兴趣点和难点，便于进行有针对性的指导。 二、课堂共读，探寻人物变