7.2.4人的性别遗传教学设计-2023--2024学年人教版八年级生物下册

,并辅以人类对性染色体的“科学发现史”和“受精作用”视频的微视频,通过任务驱动引导学生一步步完成学习任务。 生:大头儿子 学习任务一:我从哪里来?-人的生殖过程(用时 3分钟) 学习任务一:我从哪里来?-人的生殖过程 师:昨天,一位老者带领我们穿越百年,重温了豌豆遗传的奥秘; 今天,有一位顽童将要陪伴我们探究“人的性别遗传”的秘密。(PPT点题,板书课题)这是本节课的学习目标(PPT)以大头儿子的疑问为情景导入,设计三个问题为主线,并辅以人类对性染色体的“科学发现史”和“受精作用”视频的微视频,通过任务驱动引导学生一步步完成学习任务。 师:既然同学们都很熟悉,(追问)大头儿子是个怎样的小男孩? 师:对,大头儿子爱问,但他又有很多的疑惑,(启发) 同学们能不能利用我们的所学帮助大头儿子解答这个疑惑,谁可以? 生:好奇、可爱、淘气、爱惹妈妈 生气。。。。。。 生:大头儿子和我们一样都是由妈妈生的 学习任务二:我为什么是男孩?-男女染色体的差别 师:他发育的起点是什么细胞?师:现在请你到台前来进一步解释受精卵的由来。 师:巡视课堂,指导填写导学案,规范学生填写亲代、生殖细胞、子代名称,师生共建知识框架。(点拨)经过我们的共同努力,大头儿子的由来一目了然,不知道小大头儿子是否满意? 1、学习任务二:我为什么是男孩?-男女染色体的差别(用时 18分钟) 生:受精卵 生:思考 生:外在特征,内在生理结构脾气、性格。。。。。。 生:基因 学习任务三:生男生女机会均等(导课)用时 1分钟 学习任务四:我和大头儿子的新认识(用时 8分钟) 师:大头儿子还有问题想问同学们,我的好朋友小美为什么是女孩?而我为什么是男孩? 谁能解答?(引导)男女有别指的是什么的差别? 师:同学们,你们所说的这些差别就是我们所学的性状,那么性状是由什么决定的?师:也就是说人性别的差异是由基因决定的,大家认同吗? 师:是的,人的性别的不同确实是由基因决定的,我们之所以能够如此准确的探明性别之谜的真相是因为我们站立在许多科学巨匠的肩头之上。 其实,人类对性别的发现经历了漫长的历史过程。现在我们就来看一下,人类是如何探明性别之谜的。(播放性别发现史视频,时间 2分 35秒) 同学们,看完之后你从中获得了哪些启示? 师:是啊,历史上被埋没的科学家们还有很多,值得我们铭记,值得我们重巡历史的足迹深入探秘。(展示 PPT高倍显微镜下杂乱的男女染色体图)同学们,你们找到史蒂文斯发现的那条 Y染色体了吗? 师:点拨方法(求同存疑、男女有别)让生继续推理问题 4、5(精子和卵细胞的类型)师:以大头儿子爸为例讲解细胞中染色体的组成,启发学生变式思考并书写妈妈、大头儿子的染色体组成。继续追问爸爸产生的精子类型及染色体组成 生:讲台上讲解并书写,生生互评,修正认同。 师:(引导)同学我们已经完美解释了人的染色体组成及差异,现在我们化繁为简,将目光聚焦在性染色体上,人的性染色体组成是怎样的?现在我们一起来玩一个翻牌游戏,看看人的性染色体在遗传时有何规律? 生:翻牌竞猜,提出质疑,爸爸产生的 X精子去了哪里? 师:播放受精作用视频(1分钟 23秒) 师:展示 PPT,引出问题大头儿子家的新成员是弟弟还是妹妹? 请同学们通过实验模拟帮其解答。展示模拟实验课题、目的、材料、步骤(学生代表速读,其他同学认真倾听)提出注意事项 5个 生:抢答解决后,按照分工合作模拟记录(2分钟) 师:分析统计总结果,同学们我们模拟的结论是什么? 师:张贴生弟弟妹妹图片,同学们大头儿子家生男生女的概率是多少? 师:令人惊喜的是大头儿子家一下子增加了两个新成员,一个弟弟一个妹妹,小大头儿子既高兴又犯难,这是怎么回事呢?同学们请你帮其解答。 生:利用图贴讲解,互相补充完善认知。 生:是的 生:科学家们的勤奋、执着、大胆质疑,尤其是史蒂文斯的不畏性别歧视坚持自己科研梦想,非常伟大,不应被历史遗忘。 生:没有 师:科学家们经过整理后的成对排序图(PPT展示),同学们认真观察两幅图,认真思考学案上的五个问题,独立思考后讨论解决。(3分钟) 生展讲:问题 1.2. (数、算、找、辨明男女) 生:继续推理卵细胞的类型及染色体组成,形成整体认识。生:生男生女的机会均等。 生:各为 。 生:不是。 生:一个家庭的成员太少,有偶然性。 生:展示设计的表格及调查结果,发现问题男女比例严重失衡 通过填图,使学生掌握男女性别决定的方式,并从理论上了解生男生女的奥秘。同时,为学习生男生女机会均等做辅垫。设计实验方案,分组进行模拟实验改进的实验具有创新价值让学生通过实验,使抽象问题直观化,有助于学生形象的理解生男生女的机 5、课堂小结:我和大头儿子的收获(用时 通过模拟精子与卵细胞随机结合,理解生男生女的机会是均等的。实验材料 透明塑料板、档案袋