职业模块服务类第一单元第2课《我与地坛》教案

我与地坛 教学目标 1.反复诵读，理清文章思路和结构。 2.欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味作者对“生命”的感悟。 3.揣摩品味文章精美语言，品味文章深沉绵密的语言特色，感悟作者对母亲深挚的感情并感受到伟大而深切的母爱。 教学重点 理解作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体会作者对生命、亲情的感悟。 教学难点 体味作者对“生命”的感悟，并感受到伟大而深切的母爱。 新课导入 活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择…… 《合欢树》 《秋天的怀念》 知人论世 史铁生（1951—2010），生于北京，作家。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称“职业是生病，业余在写作”。代表作品有《合欢树》《秋天的怀念》《山顶上的传说》等。 正音正形 宿sù命 剥蚀：表面被风化而遭损。 亘gèn古 坍圮tānpǐ 撅juē折 捋lǚ：顺着抹过去。/捋luō袖。 蝉蜕tuì 窸窸窣窣xīsū 熨yù帖：（用字）贴切。/熨yùn斗。 猝cù然 狼藉jí 隽juàn永 恪kè守：严格遵守。 焦灼zhuó：非常不安。 了解地坛 地坛又称方泽坛，建于1530年，坐落在北京城安定门外，是明清两代祭祀“皇地祗（qí）神”所在。先后有明清两代的15个皇帝在此连续祭地长达381年。整个建筑呈方形，象征大地，主建筑是“皇祇室”，室中设地神牌位，拜台为二层方台，四周开沟贮水。此外还有神库、神厨、斋宫、宰牲亭、祭器库等建筑。每年夏至，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼。 文本梳理 第一部分 走进地坛 感悟生命 1.作者为什么去地坛？ ①因为离“我”家非常近。 ②那里是“我”的双腿残疾后的最初几年里的避难所。 2.地坛是个什么样的园子？ 有400多年的历史，有残旧的古迹，有植物、昆虫等生命体，有阳光、月光，有四季斗争变化着的景物。 3.为什么作者说园子荒芜但并不衰败？ “荒芜”是历史的见证，“并不衰败”则是现在的真实。 石门中的落日，寂静却安详；高歌的雨燕，苍凉却张扬着生命的多姿多彩；雪地上孩子的脚印，似乎讲述着青春的童话。还有那些小昆虫，那满园子的草木，虽然生长在这落寞的园中，却有着顽强的生命力。 正是这不衰败的现实使他感受到了生命的涌动，促使他与命运进行抗争，引发他对生命的长久的思考。 4.作者在地坛思考了哪些内容? 第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束了?是不是就此一死了之? 第二，我为什么要出生? 第三，我应该怎样生活? 在这静静的古园中，作者“一连几小时专心致志地想”“想了好几年”，园子里的生命给了他启示，他从中感悟到生命的真谛。 第二部分 痛失亲人 感悟母爱 1.当作者在解决了生与死的问题而打算活下来后，是什么给了其支撑和答案？ 开始，作者是不理解“母亲”的，只是时时刻刻在想着自己不幸的命运；等到他真正读懂“母亲”，知道“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”以后，“母亲”却已经永远地离开了他。于是就有了作者对“母亲”的重新审视，以及对母爱更细心的体察。 2.文中几次使用这样的语言:“现在我才想到”“许多年以后我才渐渐听出”。作者为何反复这样写？ 在不幸的命运刚降临的时候，他被击昏了头脑，把所有的苦恼都倒在“母亲”的身上，侵蚀着“母亲”脆弱的心灵，有时甚至看到了“母亲”在焦急地寻找自己，却无动于衷。作者反复这样写，为当时沉浸在苦恼之中的自己的无知而懊悔，告诫所有长大了的男孩儿要及早懂得母亲的爱。 3.作者的母亲是怎样体谅又关心照顾自己儿子的？ 她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老待在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。 儿子不声不响摇着轮椅走向古园的孤独举动在母亲心里引起了不祥的预感，母亲常常是在不伤及儿子自尊的情况下看护着他，用深沉的母爱理解儿子的一切。“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。” 4.母亲给作者留下了什么? 母亲生前没给“我”留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在“我”的印象中愈加鲜明深刻。 5.这是一位怎样的母亲？ 深明大义、忍辱负重、体贴入微 句子赏析 (1)仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了400多年。 在作者的心目中，古园和他是息息相通的，古园能够感受他的