8 匆匆 第一课时（教案）2023-2024学年统编版六年级语文下册

《匆匆》教学设计 单元 第3单元 课型 精读课文 课时 第1课时 主备人 课题 《匆匆》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《匆匆》是小学语文六年级下册的一篇经典散文，由现代著名作家朱自清创作。这篇文章紧紧围绕着“匆匆”二字，用细腻、生动的笔触刻画了时间流逝的踪迹，传达了作者对虚度时光的无奈和惋惜之情。文章通过燕去燕来、草木枯荣等自然现象引出作者对时间流逝的深沉思考，体现了对生命价值的求索。从文本结构上看，《匆匆》层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练。作者运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，使时间变得可以感觉、形象而又真实。此外，文章中还巧妙地运用了大量的叠词和短句，使得整篇文章简朴、轻灵，读起来轻巧、婉转，极具感染力。在教材中，《匆匆》所处的位置也十分关键。它作为本单元的重点课文，旨在引导学生通过深入阅读和感悟，理解时间的宝贵，从而懂得珍惜时间，不虚度光阴。同时，通过这篇文章的学习，也可以培养学生的阅读能力和审美鉴赏能力，提高他们的语文素养。 学情分析 六年级的学生已经具备了一定的自学能力和感悟能力，能够把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。他们对生活中的一些现象和事件已经有了一定的观察和理解能力，能够初步感受作品的生动形象和优美的语言。然而，《匆匆》这篇文章虽然语言优美，但其中蕴含的深厚情感和哲理对于心理方面还不够成熟的六年级学生来说，理解起来可能具有一定的难度。特别是文章中一些含义深刻的句子和独特的句式，可能需要学生在教师的引导下，通过多次阅读和深入思考才能逐渐领悟。此外，由于朱自清的文章写作年代较早，一些表达方式和文化背景可能与现代学生存在一定的距离感，这也可能给学生的理解带来一定的困难。因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生联系生活实际，通过具体的例子和情境来帮助学生更好地理解和感悟文章。 学习目标 评价任务 1.学生能够正确、流利地朗读《匆匆》这篇课文，掌握其中的生字词，理解文章的主要内容。 ★★ 2.学生能够学会抓住文章的重点句段，通过联想和想象，进一步加深对文章的理解。 ★★★ 3.体会修辞手法的表达效果。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：通过联想和想象，进一步加深对文章的理解。 难点：体会修辞手法的表达效果。 核心问题 体会修辞手法的表达效果。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 生答：急急忙忙的样子。 学生交流。 教师：同学们，“匆匆”是什么意思呢？你们在生活中，有过追赶时间的体验吗？ 通过询问“匆匆”的含义和学生在生活中追赶时间的体验，巧妙地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。它引导学生将抽象的时间概念与日常生活相联系，使他们能够更具体地感受时间流逝的迅速和无法挽留的特性。这一环节不仅为学生理解课文《匆匆》中的情感和主题打下了坚实的基础，同时也锻炼了学生的观察能力和表达能力，促进了他们对生活细节的感悟和思考。 二、研读文本 1.同桌交流。 2. 学生用自己喜欢的方式朗读课文，理解词语。 （1）生读词语，等教师纠正字音后再齐读。 （2）学生自行书空。 3.（1）生答：如：我们的日子为什么一去不复返呢？ （3）学生自由阅读课文，将原文出现的位置画上标记。 （5）学生齐读。 （6）生再读课文。 ①-③：四人小组交流汇报并进行诵读。 4.默读课文，画出相关句子，全班交流。 5.（1）①学生自由读、分组读。 ②生答：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”是一个排比句，作者用对比的表现手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间一去不复返进行比较，写出了对时间匆匆流逝的无奈。 ③生读句子。 ④生答：惋惜、后悔。 生答：茫然、痛苦。 生答：无奈。 ⑤学生认真倾听教师讲解。 ⑥学生试读第1自然段。 （2） ①学生运用理解第1自然段的方法，理解第2自然段。 ②学生交流重点语句。 ③学生交流：八千多日子大约相当于二十多年，这是作者对已逝岁月的具体量化，让人更加直观地感受到时间的流逝之快。 ④生答：作者在这里运用了比喻的修辞手法，将“八千多日子”比作“针尖上一滴水”，生动形象地描绘出日子的渺小和易逝，同时又将“日子的流逝”比作“水滴在大海里”，突显出时间的广阔和无情