第1单元 写作 写出人物的精神-【黄冈金牌之路·练闯考】2022-2023学年七年级语文下册作业课件(统编版)

语文 七年级下册 人教版 练闯考 写作　写出人物的精神 在七年级上册，我们已经学习了运用人物描写的方法写出人物的特点，通过人物描写还可以写出人物的精神。然而，要将一个人的精神写得真实动人，光靠人物描写是不够的，还需要运用其他写作手法，现在我们就一起来学习怎样写出人物的精神。 方法讲解 典例分析 抓住典型细节 细节描写，就是对人物言谈举止的细微之处进行准确、细致和生动地描写，使读者“如见其人”“如临其境”。细节描写具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中，它不仅能使被描写的对象历历在目，而且能使被描写对象的精神风貌更突出。 例：《回忆鲁迅先生》中，文章一开始就是神来之笔：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句细节描写，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。 方法讲解 典例分析 借助写作手法 在塑造人物的过程中，我们还可以选择运用合理的写作手法，以期达到突出人物精神风貌的效果。对比、衬托是最常用的写作手法。另外，侧面描写、环境描写、夸张、想象等也是常用的手法。写作时，要根据立意和构思的需要，运用恰当的写作手法，将人物的精神气质展现出来。 　《邓稼先》一文中就运用了对比来表现人物。因为奥本海默和邓稼先是各自祖国的“原子弹之父”，一个锋芒毕露，一个忠厚朴实，他们职务、功劳、学术水平相当，但文化背景、性格却相差很大。作者将两个人放在一起对比，有利于突出两个人物的相同点和不同点，更有利于表现邓稼先作为中国科学家的气质和风度，突出了邓稼先的科学精神和奉献品质。 方法讲解 典例分析 运用抒情、议论，画龙点睛 在写人的作文中，还可以运用议论、抒情等表达方式，作为文章的“点睛之笔”，以概括人物精神，表达作者情感，从而引起读者共鸣。当然，记叙文中的议论与抒情是建立在记叙与描写的基础上的，必须使所议之题、所抒之情紧扣记叙与描写的内容，力求做到不突兀、不生硬，不长篇大论或肆意抒情，这样也可以使读者有水到渠成之感，有情真意切之感。 　在写人的作文中，还可以运用议论、抒情等表达方式，作为文章的“点睛之笔”，以概括人物精神，表达作者情感，从而引起读者共鸣。当然，记叙文中的议论与抒情是建立在记叙与描写的基础上的，必须使所议之题、所抒之情紧扣记叙与描写的内容，力求做到不突兀、不生硬，不长篇大论或肆意抒情，这样也可以使读者有水到渠成之感，有情真意切之感。 这样的人让我尊敬 我原先对他的印象并不好，不仅是因为他那冰冷的面孔，还有那次冰冷的遭遇。 那一次，我要出校门打针，妈妈没空送我，我只好自己前往。我带着请假条走出教室，把它交给门卫。他黝黑的手接过纸条，认真地扫了两遍，转头问我姓名、班级。 我有些不耐烦地说：“哝，这上面写着呢。快点开门吧。”他不说话，把纸条叠了两次放好，指了指门外：“你的家长来了吗？” 我忍住心中的烦躁，告诉他我自己打车。“不行，必须有人来接。”天色渐渐暗了下来，我与他就在小小的警卫室对峙着…… “这位家长，你不能进去！要班主任同意才可以进去！”川流不息的人群中，两个身影也像我一样伫立着。我站在旁边，默默地看着他和家长在不停地交涉。他那沟壑纵横的脸颊不停地蠕动着，皱着眉继续说着：“孩子的安全第一啊！” 原来，他并不是故意为难我，而是对所有人都如此严苛。我那烦躁的心总算稍微平复了一点。 后来有一天，我因为值日放学回家晚了一点，那时天快黑了，刺骨的寒风迎面撞向脸颊，有些疼痛。我伸出僵硬的手去摸书包中的雨伞，一不小心把手中的试卷都洒落在了地上，我赶紧伸手去捡。这时候，保安大叔竟然帮我捡了起来。(诊断结果：文中缺少人物精神的细节描写，最好能对“捡试卷”的动作进行细致的描写。) 一个冬天的傍晚，正下着大雪，我从学校出来时，只见有个人用力地挥舞着竹竿清除香樟树上的冰雪，他的头上、肩膀上都是雪——全然不顾自己的衣袖、裤子全湿透了！ 走近了才发现，这个人正是他！ 这是我第一次如此认真地观察他：脸上干裂得像有千百条蚯蚓，嘴唇被寒风吹得发紫，并不魁梧的身材，像是刻意挺直的腰板。 被大家称呼为“诸葛”的保安真是值得我尊敬！(诊断结果：结尾未点明尊敬的原因，可以用抒情、议论来点染人物精神。) 这样的人让我尊敬 我原先对他的印象并不好，不仅是因为他那冰冷的面孔，还有那次冰冷的遭遇。 那一次，我要出校门打针，妈妈没空送我，我只好自己前往。我带着请假条走出教室，把它交给门卫。他黝黑的手接过纸条，认真地扫了两遍，转头问我姓名、班级。 我有些不耐烦地说：“哝，这上面写着呢。快点开门吧。”他不说话，把纸条叠了两次放好，指了指门外：“你的家长来了吗？”