第1单元 写作 学习扩写-【黄冈金牌之路·练闯考】2022-2023学年九年级语文下册作业课件(统编版)

语文 九年级下册 人教版 练闯考 写作　学习扩写 “扩写”就是对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更充实的文章的写作方式。扩写时我们应注意以下几个方面： 方法讲解 典例分析 尊重原作，忠于原文扩写不是天马行空地随意扩展，而是在不改变原作的主旨、中心思想、体裁和结构等的前提下，对原作加以增广和扩充。因此，认真阅读原作，读懂原作是扩写的前提。扩写时要忠于原文，遵循主要内容不变、文章主题不变、主要人物不变、重要情节不变的原则。 　　例：《女娲造人》原文俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。务剧，力不暇供，乃引于泥中，举以为人。《女娲造人》扩写全文见七年级上册第21课《女娲造人》 方法讲解 典例分析 找突破口，展开联想要扩写原文，必须根据表达中心的需要，找准扩写点，沿着这个扩写点展开想象。所谓的扩写点，即让人受到触动而引起联想和想象的人、事、景、物等或原文中隐含之处，作者没有详写，需要丰富和补充的环节。 　　例：(海南中考)阅读下面材料，发挥想象，将语段扩写成一篇记叙文。听说省博物馆展出了一艘从海底打捞出来的古沉船，我和妈妈前往参观。一进展厅，这艘传说中的古沉船就映入我的眼帘。我驻足凝望，思绪飞扬，心也随船起航，穿越时空，仿佛回到了几百年前。我如坠梦境一般，经历了一场奇幻之旅。这段旅程让我的内心久久不能平静。在妈妈的催促下，我离开了。突破点为“古沉船”“回到了几百年前”和“奇幻之旅”，扩写时补充背景、叙述故事经过、抒发感受。可以想象这艘“古沉船”因何而沉没，沉没时是怎样的情景。 方法讲解 典例分析 内容一致，叙述连贯在扩写时，要特别注意文章内容的一致和连贯。人称和语气要保持前后一致，情节的发展和论述的推进要合乎逻辑，要有必要的过渡，增添的细节要和全文相协调，避免枝大于叶。 　　例：阅读下面材料，发挥想象，按要求将语段扩写成一篇故事。题目自拟。一天，我从梦中醒来后，发现全世界的大人都突然消失了…………突然我被一声响声惊醒了，原来一切都是一场梦呀！没有大人的世界居然是这个样子的！我想起大人们，似乎明白了……扩写时，要抓住“大人都突然消失了”去想象内容，详写世界没有大人的糟糕情况，当自己非常恐慌、惊慌失措时，“我”突然被一声响声惊醒了，原来是一场梦。通过这场梦，“我”明白了某个道理。 戏剧性的土坷垃 晋献公的长子重耳，因被人陷害，被武士追杀，重耳带着一帮文人武将逃到狄国。 狄国是个小国家，国君热情好客，特意用厚礼接待。而后，重耳一行上路不久， 掌管盘缠行李的头就一个人偷偷溜了。 在逃难途中，要去齐国，先得经过卫国，他们没盘缠，一路上吃尽了苦头，走了几天，才来到卫国。守城门的人问他们是哪里来的，一名大将说：“车上坐的是晋国公子重耳，要到齐国，请开门借个道儿。” 守门的士兵轻蔑地说道：“我们国君不知道重耳是什么人，请你们往别处去吧。哈哈！”【诊断结果：没有交代卫国国君不让重耳一行借道的原因，不合情理，想象不够丰富，不能突出重耳逃难的困难。】 这帮情绪低落的“难民”，只好兜了个大圈儿绕过卫国。【诊断结果：应该对“情绪低落”的情形进行适当地描写。】 这一天，他们饥肠辘辘地走到中午，来到一个叫五鹿的地方。他们看见一群农夫正蹲在地边吃午饭，重耳实在是饥饿难耐，便让狐偃跟他们要点儿。农夫们看到他们落魄的样子，既同情又无奈地说：“我们也吃不饱啊，哪有多余的给你们吃呀？” 狐偃说：“不给饭吃，就把碗借给我们用一下好吗？” 一个农夫说：“倒是怪可怜的。”说着他就捧过一块土坷垃来，笑着说：“吃这个吧！”【诊断结果：农夫给重耳土块，重耳一行有什么表现？他们说了什么？做了什么？神态怎样？重耳为什么下令收下土块？写作时应针对这些问题进行合乎情理的想象，这样能使故事情节更曲折，从而增强故事的生动性、趣味性、可读性，也能更好地突出主题。】 重耳听了这番话语，感到言之有理，立刻气消，下令道：“快快收下，快快收下！”并向农夫道谢，重耳将土坷垃高高地举过头顶，拜领了这块土坷垃，然后虔诚地跪下，庄重地向上苍叩头谢恩，并把土坷垃装在车上。【诊断结果：故事的最后结局怎样？作者没有写出来。同时，没有运用议论揭示事件的意义。这样，文章的中心就不够突出，更谈不上中心的深化了。】 戏剧性的土坷垃 晋献公的长子重耳，因被人陷害，被武士追杀，重耳带着一帮文人武将逃到狄国。狄国是个小国家，国君热情好客，特意用厚礼接待。而后，重耳一行上路不久，掌管盘缠行李的头就一个人偷偷溜了。 在逃难途中，要去齐国，先得经过卫国，他们没盘缠，一路上吃尽了苦头，走了几天，才来到卫国。守城门的人问他们是哪里来的，一名大将说：“车上坐的是晋国公子重耳，要到齐国，请开门借个道儿。”守关士兵听说是晋国公子重耳，便飞马快报卫君，卫文公嫌当年卫国修建国都时，晋国没肯帮忙，又听