第五单元《认识人民币》（单元设计）-2023-2024学年人教版一年级数学下册

小学数学大单元整体教学设计 单元名称 第五单元《认识人民币》 一、教材分析 人民币是我国法定的货币，它是价值的一般代表，在人民的生活中起着重要的作用。本单元主要是让学生认识人民币的单位元、角、分和它们之间的十进制关系，认识现在流通的人民币的各种面值，会进行简单的计算。学习本单元内容之前，学生在生活中对人民币已有初步的识别方法和较丰富的使用经验，并已熟练掌握100以内数的知识。因此，在教材编写上注重体现人民币的商品功能和在社会生活中的作用，尊重并充分利用学生已有的生活经验，在认币、换币和取钱、付钱、找钱等活动中掌握人民币的知识和简单的购物技能。通过本单元的学习，将会是学生初步理解人民币的基本知识和懂得如何使用人民币；有助于学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系；为后面的学习，尤其是小数的学习做铺垫。 二、课标要求 《义务教育数学课程标准（2011 版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出“理解常见的量”。《义务教育数学课程标准（2011 版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系”，“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题”。 三、课标解读 “人民币单位”是《义务教育数学课程标准（2011 版）》课程内容“常见的量”中的核心概念，是“数与代数”学习的基础概念之一。“认识人民币”属于“数与代数”的相关知识。因此，在实施具体教学时，应始终将掌握人民币的知识和获得简单的购物技能作为教学的重点。在此认识的基础上，细读上述课标内容要求，在教学中应该把握好以下几点： （一）利用学生的生活经验，借助模拟人民币学具，通过分类、兑钱等数学活动，让学生认识人民币的单位及它们之间的十进制关系，认识各种常用面值的人民币，能进行简单的计算，并进行爱护人民币的教育，渗透爱国主义情感。 1.借助模拟人民币学具，通过分类活动，让学生认识各种面值的人民币，了解各面值人民币之间的关系，使学生认识到以“元”为单位的人民币在生活中占主导地位。 2.借助模拟人民币学具，通过兑换活动，让学生认识人民币的单位元、角、分及它们之间的十进关系，进一步认识各种面值的元币，加深学生对100以内数的理解，体会数的概念与实际生活的密切联系。 3.通过模拟“买气球”“买生活用品”等购物活动，调动学生已有的生活经验和知识，让学生在真实的情境中掌握关于人民币的简单计算。由于本单元是学生第一次接触两个不同单位的数量的计算，因此，在课程实施中，教师应注重过程的指导，逐步完成从直观演示到抽象计算的过渡，让学生在充分理解的基础上掌握计算的方法，逐步认识加、减法计算的本质：在计数（量）单位相同的前提下才能对计数（量）单位的个数进行加、减。 4.通过创设“购买文具”“乘船买票”“买报纸”“存零钱”等生活情境，让学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，学会合理用钱，懂得爱护人民币，体会爱护人民币就是爱我们的国家。在课程实施中，教师要将人民币上的国徽、不同民族的文字、国家领袖图像、多处风景名胜等适度地介绍给学生，让学生对中国历史和文化有所了解，进而增进爱护人民币的情感。 （二）让学生经历运用人民币的相关知识解决购物中的简单实际问题的过程，初步学会运用“尝试—调整”“有序罗列”两种不同解决问题的策略，进一步积累解决问题的方法和经验，进一步沟通生活与数学之间的联系，感受数学的应用价值。 1.让学生通过独立思考、展示交流，解决“在钱数限定的条件下买需要的东西”等情境中的问题，逐步学会用“尝试—调整”“有序罗列”解决问题的策略，逐步学会有序思考，体会有序思考的优势。例如，在教学例7时，创设 “用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？”的问题情境，在理解“正好”这一关键词意思的基础上，先让学生独立尝试解决问题；再充分地展示学生解决问题的思维过程：任意选 两本算，结果大于13元，将其中一本换便宜些的，结果小于13元，将其中一本换贵一些的，或任选一本进行有序“试算”；然后重点引导学生初步理解、掌握“尝试—调整”“有序罗列”两种不同解决问题的策略。 2.通过开展“购物”“凑钱”等各种数学活动，让学生在多次体验中逐步学会和巩固“尝试—调整”“有序罗列”两种不同解决问题的策略，不断积累解决问题的方法和经验，进一步沟通生活与数学之间的联系，感受数学的应用价值。 在课程实施中，要充分利用模拟人民币学具，以杜绝货币安全隐患和卫生安全隐患；要结合“你知道吗”适时介绍我国货币的发展历史，使学生了解人民币的功能和作用，结合人民币上的图案等，让学生体会其艺术之美；要充分争取家长的支持与配合，让学生多参与现实的购物活动，积累丰富的生活经验，为本单元的学习提供感性支撑。 四、教材例题分析 例1：认识面值为1元及1元以下的人民币，包括硬币和纸